2025年6月10日，教育思想家及實(shí)踐家孟國(guó)泰與智慧課堂負(fù)責(zé)人宋曉軍在西安暢談“智慧課堂”。
編者按——
2025年12月9日下午，孟國(guó)泰分別與ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟秘書長(zhǎng)馬宇飛、河南省?？h科達(dá)中學(xué)初中部校長(zhǎng)楊國(guó)強(qiáng)深入溝通“人工智能和小組建設(shè)如何賦能智慧課堂”，達(dá)成諸多共識(shí)。隨后，孟國(guó)泰又見(jiàn)到寫智慧課堂負(fù)責(zé)人宋曉軍的文章《宋曉軍做智慧課堂這事兒，為啥一干就是十幾年》，覺(jué)得很有價(jià)值，遂安排編者編輯此文，上傳《都市頭條》發(fā)表，以饗讀友。
深耕課堂一線，宋曉軍用“陪伴式”實(shí)踐破解信息化“建而不用”頑疾；浚縣科達(dá)中學(xué)以制度、日常、文化三維發(fā)力，讓智慧課堂扎根生長(zhǎng)。技術(shù)不是主角，人才是。本文揭示長(zhǎng)期主義的教育改革路徑，為“雙減”背景下的課堂轉(zhuǎn)型提供可感、可學(xué)、可堅(jiān)持的鮮活樣本。
一、先說(shuō)宋曉軍：他不是在“賣設(shè)備”，而是在“陪學(xué)校長(zhǎng)大”
很多人一聽(tīng)到“智慧課堂”“教育信息化”，第一反應(yīng)是：“哦，又是搞技術(shù)的來(lái)推銷平板、軟件、系統(tǒng)了吧？”但宋曉軍不是那種“賣完就走”的人。他是長(zhǎng)期扎根一線、推動(dòng)智慧課堂落地的實(shí)踐者，靠的從來(lái)不是“賣貨”。
你想啊，如果只是賣一套系統(tǒng)，裝完就走，那學(xué)校用兩天發(fā)現(xiàn)不好使，早就扔角落吃灰了。但現(xiàn)實(shí)是，有些學(xué)校用了十年還在用，而且越用越順——這說(shuō)明什么？說(shuō)明他干的不是一錘子買賣，而是長(zhǎng)期陪伴。
舉個(gè)生活化的例子：
這就像裝修房子。你找一個(gè)裝修公司，要是對(duì)方只管鋪地板、刷墻，裝完就跑，那你家插座位置不對(duì)、廚房動(dòng)線不合理，住進(jìn)去才發(fā)現(xiàn)各種別扭。但如果你找的是那種愿意聽(tīng)你生活習(xí)慣、反復(fù)改圖紙、入住后還回訪、有問(wèn)題隨時(shí)修的團(tuán)隊(duì)，那你就算多花錢也覺(jué)得值，對(duì)吧？
宋曉軍干的，就是“教育裝修”的活兒——不是光給學(xué)校裝個(gè)“智慧教室”就完事，而是從老師怎么備課、學(xué)生怎么分組、課堂怎么互動(dòng)、作業(yè)怎么反饋，一點(diǎn)點(diǎn)陪著磨、陪著試、陪著改。這個(gè)過(guò)程可能頭一兩年特別慢，老師抱怨、學(xué)生不適應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)著急，但他沒(méi)撤，反而蹲在學(xué)校里，跟老師們一起熬夜改導(dǎo)學(xué)案，一起調(diào)試平臺(tái)，甚至幫年輕老師練怎么用新方法上課。
所以，能干十幾年，核心就一點(diǎn)：他把學(xué)校當(dāng)“自己人”，不是客戶。
二、學(xué)校為啥能堅(jiān)持十幾年？因?yàn)檫@套東西“長(zhǎng)”進(jìn)了學(xué)校的骨頭里
再看學(xué)校這邊，比如?？h科達(dá)中學(xué)，為啥別的學(xué)校搞智慧課堂搞三年就黃了，它卻能搞十幾年，還越搞越有名？
關(guān)鍵在于——它沒(méi)把智慧課堂當(dāng)成“外來(lái)項(xiàng)目”，而是讓它變成了“自家習(xí)慣”。
很多學(xué)校搞改革，喜歡“貼標(biāo)簽”：今天搞翻轉(zhuǎn)課堂，明天推AI教學(xué)，后天又上元宇宙教室……結(jié)果老師疲于應(yīng)付，學(xué)生眼花繚亂，最后啥也沒(méi)留下。但科達(dá)中學(xué)不一樣，它從一開(kāi)始就沒(méi)想著“趕時(shí)髦”，而是先問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：
“我們最頭疼的問(wèn)題是什么？”
答案很實(shí)在：學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦、老師講得累、課堂效率低、好學(xué)生“吃不飽”、差生跟不上。
然后他們才去找工具——不是先買技術(shù)再找問(wèn)題，而是先有痛點(diǎn)，再找解法。這時(shí)候，“六一三一”模式出來(lái)了，ESWI流程也搭上了。技術(shù)只是幫手，不是主角。
更厲害的是，他們把這套東西制度化、日?；?、文化化了。
制度化：新老師入職，第一周不是學(xué)規(guī)章制度，而是進(jìn)課堂看“六一三一”怎么上；教研活動(dòng)固定圍繞小組合作怎么優(yōu)化。
日?；翰挥妹看紊险n都“表演”智慧課堂，而是像吃飯喝水一樣自然——今天這節(jié)課適合小組討論，就用；明天知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，就多點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。
文化化：學(xué)生從小就知道“我的觀點(diǎn)要表達(dá)”“小組任務(wù)我得負(fù)責(zé)”，老師也習(xí)慣了“少講多聽(tīng)”。這種氛圍一旦形成，換校長(zhǎng)都難改。
打個(gè)比方：
這就像一家人吃飯。有的家庭為了健康，硬逼大家吃沙拉、喝蛋白粉，堅(jiān)持一個(gè)月就放棄了。但科達(dá)中學(xué)的做法是——慢慢調(diào)整口味，今天少放點(diǎn)鹽，明天加點(diǎn)粗糧，全家一起參與做飯，最后發(fā)現(xiàn)“哎，現(xiàn)在不吃咸的反而覺(jué)得香了”。改變不是靠命令，而是靠融入生活。
所以，能堅(jiān)持十幾年，不是因?yàn)椤坝幸懔Α?，而是因?yàn)檫@套模式真的解決了問(wèn)題，而且用者舒服，成了日常的一部分。
三、技術(shù)不是主角，人才是——這是最大的秘密
很多人以為智慧課堂 = 高科技 = 砸錢。但你看科達(dá)中學(xué)，它用的技術(shù)未必是最貴的，平臺(tái)也不是最炫的，但它成功了。為啥？
因?yàn)樗靼滓粋€(gè)道理：技術(shù)再牛，也得服務(wù)于“人”的成長(zhǎng)。
宋曉軍他們團(tuán)隊(duì)，最花時(shí)間的不是調(diào)代碼、修服務(wù)器，而是培訓(xùn)老師、觀察課堂、收集反饋。他們知道，一個(gè)50歲的老教師，可能連微信都用不利索，你讓他直接用平板批改作業(yè)、實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)，他肯定抵觸。所以怎么辦？
先教他用最簡(jiǎn)單的功能：比如拍個(gè)學(xué)生作業(yè)上傳，自動(dòng)歸檔；
再慢慢加：比如用投票功能快速測(cè)全班掌握情況；
等他嘗到甜頭了（“哎，這樣比我一個(gè)個(gè)問(wèn)快多了！”），再引導(dǎo)他嘗試更深度的用法。
這個(gè)過(guò)程，可能要半年、一年。但一旦老師覺(jué)得“這東西真幫我減負(fù)了”，他就主動(dòng)用了，甚至開(kāi)始琢磨新玩法。
反過(guò)來(lái)，如果一上來(lái)就要求“每節(jié)課必須用8個(gè)功能、生成3份報(bào)告”，老師只會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，最后要么敷衍，要么偷偷關(guān)掉。
所以，能做十幾年，是因?yàn)樗麄冏鹬厝说墓?jié)奏，而不是被技術(shù)牽著鼻子走。
四、為什么別的地方復(fù)制不了？因?yàn)槿绷恕巴寥馈?/font>
你可能會(huì)問(wèn)：既然這么好，為啥全國(guó)沒(méi)幾所學(xué)校能做到？
答案很簡(jiǎn)單：科達(dá)中學(xué)有它獨(dú)特的“土壤”，別人照搬種子，種不活。
這個(gè)“土壤”包括什么？
1. 校長(zhǎng)真信、真干、真支持
不是掛個(gè)名，而是親自聽(tīng)課、帶頭改、頂住壓力。比如初期成績(jī)波動(dòng)，家長(zhǎng)質(zhì)疑“為啥孩子回家不做題光討論？”，校長(zhǎng)得站出來(lái)說(shuō)話。
2. 老師有成長(zhǎng)空間和安全感
學(xué)校不拿新模式當(dāng)考核“緊箍咒”，而是當(dāng)“腳手架”——你試錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，教研組一起幫你復(fù)盤。這種環(huán)境，老師才敢創(chuàng)新。
3. 學(xué)生從小浸潤(rùn)在這種文化里
科達(dá)很多學(xué)生初中就在這種模式下學(xué)習(xí)，到了高中自然適應(yīng)。但一個(gè)突然從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，可能第一反應(yīng)是：“老師咋不講了？我該記啥？”
4. 本地有持續(xù)的教研支撐
宋曉軍團(tuán)隊(duì)不是做完培訓(xùn)就走，而是定期回訪、組織區(qū)域教研、建教師社群。老師們知道“我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。
這些條件，缺一個(gè)，都容易半途而廢。所以很多學(xué)校參觀完科達(dá)，熱血沸騰回去搞，結(jié)果三個(gè)月就回到“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的老路——不是理念不好，是土壤沒(méi)準(zhǔn)備好。
就像你看到鄰居家種的玫瑰開(kāi)得特別好，你也去買同款花苗，結(jié)果種在水泥地縫里，當(dāng)然活不了。
五、結(jié)語(yǔ)：不是技術(shù)改變了教育，而是“人”改變了教育
說(shuō)到底，宋曉軍能干十幾年，科達(dá)中學(xué)能堅(jiān)持十幾年，靠的不是技術(shù)多牛、口號(hào)多響，而是一種“長(zhǎng)期主義”的態(tài)度：
不追求速成，愿意花時(shí)間打磨；
不迷信工具，始終盯著“人”的真實(shí)需求；
不搞運(yùn)動(dòng)式改革，而是讓改變像春雨一樣，慢慢滲透；
把合作關(guān)系變成伙伴關(guān)系，彼此成就。
這其實(shí)跟做任何事都一樣：
想養(yǎng)好一個(gè)孩子，不能指望報(bào)個(gè)早教班就變天才，得日復(fù)一日陪伴、引導(dǎo)、等待；
想做好一頓飯，不能光買貴鍋具，得了解家人口味、掌握火候、不斷調(diào)整。
教育更是如此。
智慧課堂的“智慧”，不在屏幕上，而在人心深處那份對(duì)成長(zhǎng)的耐心與敬畏。
所以，別問(wèn)“為啥做了這么多年”，應(yīng)該問(wèn)：
“如果不是十幾年，怎么可能真正改變一所學(xué)校？”
——這才是答案。
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科達(dá)中學(xué)簡(jiǎn)介
鶴壁科達(dá)學(xué)校創(chuàng)建于2001年，位于河南省淇濱區(qū)，是一所十二年一貫制民辦學(xué)校。作為一個(gè)跨校區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模民辦學(xué)校，存在著師資薄弱，生源素質(zhì)差，資源難以傳承，教學(xué)理念難落地等問(wèn)題。學(xué)校秉承“科達(dá)教育，領(lǐng)先一步”的發(fā)展理念，始終走在改革前沿。學(xué)校以“理念創(chuàng)新、技術(shù)融合、課堂重構(gòu)”為指導(dǎo)，探索出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的智慧課堂教學(xué)模式，帶來(lái)了教與學(xué)的雙重變革，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。2018年被教育部評(píng)選為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)校；2019年被評(píng)選為教育部全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)基地學(xué)校。教育界諸多領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、各省市的教育同仁慕名前來(lái)參觀學(xué)習(xí)、交流研討，為全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)培訓(xùn)了上千名校長(zhǎng)骨干教師。2023年、2024年連續(xù)兩年被河南省評(píng)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型應(yīng)用案例校。
作者：科達(dá)
整編：阿鷹（AI)
責(zé)編：華新
