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關(guān)于英語(yǔ)課堂如何提高對(duì)子互學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)效率的策略

鄂托克旗桃力民小學(xué) 李娟

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

（1）教師提前設(shè)定清晰的互讀目標(biāo)。如糾正發(fā)音、練習(xí)流利度、理解文本內(nèi)容等。例如，在朗讀課文文本時(shí)，要求對(duì)子互換課本后互相朗讀并用紅筆標(biāo)注對(duì)方的發(fā)音錯(cuò)誤，或互問(wèn)句子意思。

（2）提供具體的互讀任務(wù)清單。例如，在學(xué)案上明確說(shuō)明：朗讀哪一頁(yè)的對(duì)話，找出（  ）個(gè)生詞并互教、模仿錄音的語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話，讓學(xué)生有明確的行動(dòng)方向。

2.分層指導(dǎo)與個(gè)性化支持

根據(jù)學(xué)生水平分層安排互讀伙伴。第一遍讀：自讀。第二遍讀：所有小組的小組長(zhǎng)及英語(yǔ)組長(zhǎng)即A層學(xué)生圍成圈讀；B層學(xué)生幫扶C層學(xué)生互讀；教師重點(diǎn)指導(dǎo)A層學(xué)生糾音。第三遍讀：B層學(xué)生圍成圈讀；A層學(xué)生幫扶C層學(xué)生互讀；教師重點(diǎn)指導(dǎo)B層學(xué)生糾音。教師為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，如發(fā)音難點(diǎn)提示、口型和舌位的示范；鼓勵(lì)學(xué)生在互讀中互相提問(wèn)和解答，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也解決教師在巡查過(guò)程中指導(dǎo)不到位、無(wú)重心的問(wèn)題。

3.營(yíng)造互動(dòng)氛圍與激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)設(shè)輕松的互讀環(huán)境，允許學(xué)生自由選擇朗讀方式（如分角色朗讀、接力朗讀等），增加趣味性。

建立互評(píng)機(jī)制，如互評(píng)表，讓學(xué)生從發(fā)音、流利度、理解等方面給同桌打分并提出建議。定期評(píng)選“最佳互讀搭檔”，給予小獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)積極性。

“我是小小鑒賞家”對(duì)子互評(píng)表

聽(tīng)專家示范課心得

桃力民小學(xué)  趙苗

12月1日，有幸觀摩了駐校專家史博老師的主題為《Changing for the seasons》示范課，短短的一節(jié)課，使我對(duì)我熟悉的領(lǐng)域有了一個(gè)顛覆性的新認(rèn)識(shí)。本次聽(tīng)課聚焦史老師的英語(yǔ)課堂，其新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)與扎實(shí)的教學(xué)實(shí)施，讓我收獲頗豐，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更清晰的思考。

課堂最鮮明的亮點(diǎn)的是情境與任務(wù)的深度融合。以列車旅程為主線創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，瞬間拉近英語(yǔ)與學(xué)生生活的距離，消解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的陌生感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；全程依托任務(wù)型教學(xué)展開(kāi)，每部分知識(shí)學(xué)習(xí)均對(duì)應(yīng)具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)投入學(xué)習(xí)，打破“為教知識(shí)而教知識(shí)”的局限，真正落腳“用英語(yǔ)做事情”，讓學(xué)生切實(shí)感知語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收與運(yùn)用的同步落地。

在教學(xué)方法運(yùn)用上，本節(jié)課貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，極具借鑒意義。以自然拼讀法教授單詞，幫助學(xué)生搭建自主記詞邏輯，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；搭配歌謠、歌曲輔助學(xué)習(xí)，既降低單詞記憶難度，又增添課堂趣味性，契合低年級(jí)學(xué)生具象化、趣味化的學(xué)習(xí)需求；句型教學(xué)以調(diào)查活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)交流中掌握“Which season do you like best? I like…”，實(shí)現(xiàn)句型從輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，史老師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言模仿范本，為學(xué)生語(yǔ)言能力的規(guī)范發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

反觀自身教學(xué)，仍存在情境創(chuàng)設(shè)零散、任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性不足的問(wèn)題。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)借鑒本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，注重情境主線的連貫性，讓情境貫穿教學(xué)全程；聚焦任務(wù)型教學(xué)核心，細(xì)化每環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用導(dǎo)向；豐富教學(xué)方法，結(jié)合自然拼讀、歌謠、互動(dòng)活動(dòng)等多元形式，兼顧課堂趣味性與實(shí)效性，讓學(xué)生在沉浸式、實(shí)踐性學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)綜合能力，真正讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際運(yùn)用。

耐久跑課改反思

桃力民小學(xué)  武紅梅

耐久跑是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性但又充滿魅力的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)耐久跑的過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的體驗(yàn)。

身體與耐力的挑戰(zhàn)

剛開(kāi)始接觸耐久跑時(shí)，身體很難適應(yīng)這種長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)模式。沒(méi)跑多遠(yuǎn)，就會(huì)感覺(jué)呼吸困難，雙腿像灌了鉛一樣沉重。每一次呼吸都像是在掙扎，心肺功能在極限邊緣接受考驗(yàn)。但隨著不斷地練習(xí)，我逐漸發(fā)現(xiàn)身體開(kāi)始有了積極的變化。呼吸變得有節(jié)奏起來(lái)，不再是一開(kāi)始的慌亂急促，腿部肌肉也慢慢適應(yīng)了這種持續(xù)的發(fā)力方式，耐力得到了顯著提升。這種從身體的極度不適到逐漸適應(yīng)并突破極限的過(guò)程，讓我對(duì)自己的身體機(jī)能有了全新的認(rèn)識(shí)，也感受到了堅(jiān)持鍛煉所帶來(lái)的強(qiáng)大力量。

意志的磨煉

耐久跑不僅是對(duì)身體的考驗(yàn)，更是對(duì)意志力的磨煉。在跑步過(guò)程中，無(wú)數(shù)次想要放棄的念頭在腦海中閃過(guò)。尤其是當(dāng)跑到中途，體力大量消耗，身體的疲憊感和心理的倦怠感交織在一起，仿佛有一個(gè)聲音在說(shuō)：“停下吧，你已經(jīng)很累了?！?然而，正是在這樣一次次與自我的斗爭(zhēng)中，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。每當(dāng)我克服內(nèi)心的軟弱，堅(jiān)持跑完預(yù)定的距離，那種戰(zhàn)勝自我的成就感是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容的。這種成就感不僅增強(qiáng)了我的自信心，更讓我在面對(duì)生活中的其他困難時(shí)，也能保持堅(jiān)定的信念，勇往直前。

心理調(diào)節(jié)的重要性

在耐久跑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了心理調(diào)節(jié)的作用。當(dāng)把注意力完全集中在身體的疲勞和距離的漫長(zhǎng)上時(shí)，會(huì)感覺(jué)跑步變得更加艱難。但當(dāng)我嘗試調(diào)整心態(tài)，比如欣賞沿途的風(fēng)景、給自己設(shè)定一些小目標(biāo)（如跑到下一個(gè)路燈處、超過(guò)前面的同學(xué)等），跑步就變得不再那么枯燥和痛苦。這種心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，讓我在面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠更加從容地應(yīng)對(duì)，避免被負(fù)面情緒所左右。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在集體的耐久跑訓(xùn)練中，我還感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要性。和同學(xué)們一起跑步時(shí)，我們會(huì)互相鼓勵(lì)、互相幫助。當(dāng)有同學(xué)體力不支時(shí)，大家會(huì)一起為他加油打氣，這種團(tuán)隊(duì)氛圍給了我們堅(jiān)持下去的動(dòng)力。同時(shí)，在彼此之間也存在著一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，看到同學(xué)跑在前面，會(huì)激發(fā)自己的斗志，努力追趕。這種團(tuán)隊(duì)與競(jìng)爭(zhēng)的融合，讓我明白了在追求個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，也不能忽視團(tuán)隊(duì)的力量，并且要學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。

總之，耐久跑的學(xué)習(xí)是一次全面而深刻的體驗(yàn)，它讓我的身體更加強(qiáng)健，意志更加堅(jiān)韌，心理更加成熟，同時(shí)也讓我懂得了團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值。這將對(duì)我今后的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

《小小的船》教學(xué)反思

桃力民小學(xué)  郝曹云

《小小的船》作為一首充滿童趣的兒童詩(shī)，其語(yǔ)言之美集中體現(xiàn)在疊詞的巧妙運(yùn)用上。本課教學(xué)，我將積累運(yùn)用的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受疊詞韻味、模仿疊詞表達(dá)上，力求讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中提升語(yǔ)感，發(fā)展表達(dá)能力?；仡櫧虒W(xué)全過(guò)程，收獲與思考并存。

一、 在對(duì)比朗讀中初識(shí)疊詞之妙

疊詞對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言并不陌生，但他們往往停留在“知道”層面，并未深入體會(huì)其表達(dá)效果。因此，我嚴(yán)格遵循教材建議，從課后第二題入手，讓學(xué)生將“船—小小的船”、“月兒—彎彎的月兒”等左右兩列詞語(yǔ)對(duì)比著讀。起初，學(xué)生讀得平淡，未能體會(huì)差異。我通過(guò)示范朗讀，刻意在疊詞處放慢節(jié)奏、加重語(yǔ)氣，并引導(dǎo)他們觀察課文插圖：“你們看，如果只說(shuō)‘船’，我們想到的可能是大大的輪船，而‘小小的船’是多么精致、可愛(ài)呀！‘彎彎的月兒’像不像小姑娘微笑的眉毛？”

在視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)感受的雙重沖擊下，學(xué)生們恍然大悟。他們紛紛說(shuō)道：“加上‘小小的’，感覺(jué)船更可愛(ài)了！”“‘閃閃的’星星好像真的在眨眼睛！”通過(guò)親身體驗(yàn)，他們明白了“小小、彎彎、閃閃、藍(lán)藍(lán)”這類疊詞并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是能強(qiáng)化事物特征，使描繪的畫(huà)面更生動(dòng)、更富感染力。這種通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想獲得的認(rèn)知，遠(yuǎn)比教師的直接灌輸更為深刻。

二、在聯(lián)系生活中打開(kāi)積累之門

積累不能是無(wú)源之水。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到疊詞的精妙后，我立即引導(dǎo)他們將目光投向廣闊的生活?！按切⌒〉模€有什么是小小的？”“彎彎的月兒像什么？生活中還有什么是彎彎的？”這些問(wèn)題如同投入湖面的石子，激起了學(xué)生思維的層層漣漪。

課堂瞬間變成了創(chuàng)意的海洋：“小小的螞蟻”、“小小的露珠”、“彎彎的小河”、“彎彎的香蕉”、“閃閃的鉆石”、“藍(lán)藍(lán)的湖水”、“紅紅的蘋果”……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地從記憶寶庫(kù)中提取素材。我趁機(jī)將他們的發(fā)言板書(shū)，并配上簡(jiǎn)筆畫(huà)，教室里很快出現(xiàn)了一面“疊詞彩虹墻”。這個(gè)過(guò)程，不僅極大地豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，更重要的是教會(huì)了他們做生活的有心人，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光觀察周圍世界，讓語(yǔ)言積累建立在鮮活的生活體驗(yàn)之上。

三、在模仿運(yùn)用中搭建表達(dá)之橋

積累的最終目的是為了運(yùn)用。我借鑒了學(xué)習(xí)伙伴的提示，為學(xué)生搭建了從積累到運(yùn)用的階梯。首先是指物說(shuō)詞練習(xí)，我出示圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生用“（ ）的（ ）”短語(yǔ)來(lái)描述，如看到草地圖片說(shuō)“綠綠的草地”，鞏固疊詞搭配。

接著，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿說(shuō)句子。例如：“天空中有一輪紅紅的太陽(yáng)。”“池塘里有一片圓圓的荷葉?！彪m然句式簡(jiǎn)單，但學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地將疊詞融入句子中，使表達(dá)更具色彩和畫(huà)面感。對(duì)于能力更強(qiáng)的學(xué)生，我進(jìn)一步啟發(fā)他們進(jìn)行比喻式的模仿：“彎彎的月兒像小船。紅紅的太陽(yáng)像什么？閃閃的星星像什么？”學(xué)生們給出了“紅紅的太陽(yáng)像大火球”、“閃閃的星星像寶石”等充滿想象力的回答。這種層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的有效遷移。

四、教學(xué)中的遺憾與深化思考

本次教學(xué)亦存在不足之處。首先，在關(guān)注全體學(xué)生方面，雖然大部分學(xué)生熱情參與，但仍有部分內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生處于“聽(tīng)”的狀態(tài)，未能大膽表達(dá)。今后應(yīng)更多采用同桌互說(shuō)、小組內(nèi)輪流說(shuō)的方式，為每個(gè)孩子創(chuàng)造安全的表達(dá)環(huán)境。其次，對(duì)于疊詞的語(yǔ)言美感挖掘還可更深入，如引導(dǎo)學(xué)生感受“小小”與“大大”的不同情緒色彩，“藍(lán)藍(lán)”與“湛藍(lán)”的語(yǔ)體差異等，為未來(lái)的語(yǔ)言鑒賞埋下種子。最后，生成的“疊詞彩虹墻”是極好的教學(xué)資源，若能引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)補(bǔ)充，制成班級(jí)《疊詞寶庫(kù)》手冊(cè)，將能實(shí)現(xiàn)積累的延續(xù)性與自主性。

同時(shí)，在指導(dǎo)書(shū)寫“里”字時(shí)，有學(xué)生敏銳地提出了筆順疑問(wèn)。我借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生說(shuō)明了國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范的重要性，并按照《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》明確了“里”字的筆順，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

“不積小流，無(wú)以成江海?！薄缎⌒〉拇返姆e累運(yùn)用教學(xué)讓我深切體會(huì)到，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，正在于這一點(diǎn)一滴的感知、積累與模仿之中。作為教師，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)，搭建階梯，讓學(xué)生的語(yǔ)言之舟，在積累的海洋中，駛向更廣闊的運(yùn)用天地。

作業(yè)設(shè)計(jì)的多維創(chuàng)新策略

桃力民小學(xué)  張婷婷

雙減”政策中明確提出要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。那么，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性路徑在哪里？

一、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，讓抄寫作業(yè)“變變臉”

于永正老師說(shuō)：“寫字是小學(xué)生的必做作業(yè)。學(xué)寫字就是學(xué)做人。”絕大多數(shù)小學(xué)生之所以討厭抄寫作業(yè)，一是因?yàn)槌瓕憯?shù)量太多，二是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)識(shí)到抄寫的真正目的。中國(guó)古人信奉“事不過(guò)三”，過(guò)了“三”就超過(guò)“度”了。抄寫生字三遍也就夠了，多了，學(xué)生自然厭煩。抄寫的目的呢？很多教師通常只是布置學(xué)生回家把某課生字抄寫多少遍，而第二天批閱時(shí)只看是否有錯(cuò)字，只強(qiáng)調(diào)了抄寫作業(yè)的數(shù)量和正確與否，而忽視了抄寫的另一重要目的一寫一手漂亮的漢字。

二、延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間，讓背誦作業(yè)“自然流淌”

每門學(xué)科都有非背誦記憶不可的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科中的背誦更是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要練習(xí)。對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，在無(wú)人監(jiān)督或時(shí)間過(guò)短的情況下是很難及時(shí)完成背誦作業(yè)的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72％?？梢?jiàn)要求背誦的內(nèi)容即使在課堂上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀理解了，但如果讓他們當(dāng)天或第二天背出來(lái)還是有困難的，即使很快背出來(lái)了，也會(huì)很快忘記。倒不如延長(zhǎng)背誦時(shí)間，讓學(xué)生每天上早讀課時(shí)集體滾動(dòng)誦讀，幾天或十幾天下來(lái)，他們自然而然就會(huì)背了。

背誦作業(yè)不僅要延長(zhǎng)時(shí)間，給學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的時(shí)間，還可以變換背誦展示的方式，讓學(xué)生樂(lè)于背誦。如同桌比賽背誦、小組開(kāi)火車輪流背誦（一人背一段）、分角色背誦、班級(jí)課文朗誦比賽、課本劇表演等，這些不拘一格的背誦形式最后達(dá)成的不只是背誦目標(biāo)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于難度稍大、學(xué)生一時(shí)難以完成的作業(yè)，或者對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予充足的時(shí)間，幫助他們慢慢消化，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握之后再來(lái)提交作業(yè)。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，家長(zhǎng)也會(huì)少些焦慮，少些困惑。

三、搭建作業(yè)支架，讓閱讀作業(yè)“有的放矢”

閱讀的重要意義不必多說(shuō)，家長(zhǎng)、教師都知道，關(guān)鍵是怎樣布置和落實(shí)閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)現(xiàn)在常見(jiàn)的形式是教師泛泛地規(guī)定每天要閱讀多少分鐘，沒(méi)有具體書(shū)目，沒(méi)有閱讀策略和方法的指導(dǎo)，更沒(méi)有閱讀交流與展示的環(huán)節(jié)。這樣純粹的自由散漫閱讀，不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成也效果不佳。如果教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)動(dòng)點(diǎn)心思，圍繞具體書(shū)目和具體閱讀策略，精心設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)單，為學(xué)生搭建可視、可感、可操作性強(qiáng)的閱讀支架，學(xué)生完成閱讀作業(yè)時(shí)就會(huì)“有的放矢”，閱讀興趣和閱讀能力也會(huì)隨之提高。

四、改變作業(yè)形式，讓習(xí)作“筆下生花”

習(xí)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。不過(guò)，再難的問(wèn)題只要感興趣了，也就不成問(wèn)題了。怎樣讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣？變換練筆形式，讓學(xué)生在玩中寫，樂(lè)中表達(dá)。比如，筆者一直喜歡讓學(xué)生用寫繪的形式寫日記或周記。因?yàn)槔L畫(huà)是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感和對(duì)外界認(rèn)知更形象也更容易的方式。寫繪日記，就是讓學(xué)生先用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己當(dāng)天印象最深刻的某件事或某個(gè)物體，再在旁邊用或長(zhǎng)或短的文字記錄下所畫(huà)內(nèi)容。由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，所以他們用寫繪日記的方式積累的習(xí)作素材也是最難忘記的。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種日記方式樂(lè)此不疲。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施的過(guò)程中還可以靈活處理。坦言：“最令人痛心之事莫過(guò)于我們本著一片良苦用心，到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)我們精心培養(yǎng)的竟是昨日之人，而非未來(lái)公民。”怎樣培養(yǎng)“未來(lái)公民”。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)也許是我們必須邁開(kāi)的重要一步。