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精華熱點(diǎn) 昨天執(zhí)教了《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬徽n，我繼續(xù)嘗試以整體教學(xué)法——串聯(lián)“預(yù)學(xué)—探究—展示—檢測(cè)”全流程，初衷是讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中 深化對(duì)文言文的理解，踐行“學(xué)為中心”的理念。但課堂在個(gè)人分享環(huán)節(jié)因時(shí)間把控失當(dāng)戛然而止，教學(xué)任務(wù)未能閉環(huán)，這既是我實(shí)踐的遺憾，更是優(yōu)化教學(xué)的契機(jī)。
從課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角審視，本節(jié)課的設(shè)計(jì)有其可取之處。預(yù)學(xué)檢查環(huán)節(jié)夯實(shí)了文言字詞基礎(chǔ)，為整體感知文本掃清障礙；自主學(xué)習(xí)與討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“疏通文意”“感悟啟示”“經(jīng)典傳承”的三個(gè)核心任務(wù)展開(kāi)探究，初步落實(shí)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要求；小組展示、對(duì)子匯報(bào)的分層展示模式，也呼應(yīng)了課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供多樣化學(xué)習(xí)支持”的理念，不同層次的學(xué)生都能在互動(dòng)中梳理思路、補(bǔ)充認(rèn)知。
但時(shí)間失控的核心問(wèn)題，暴露了我對(duì)“學(xué)生主體性”與“教師主導(dǎo)性”平衡的認(rèn)知偏差。在小組展示與對(duì)子匯報(bào)環(huán)節(jié)，我過(guò)于注重傾聽(tīng)學(xué)生的生成性表達(dá)，卻忽視了課標(biāo)“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，追求實(shí)效”的提醒——部分小組對(duì)“劃分這則文言文的節(jié)奏”的討論陷入重復(fù)，我未及時(shí)介入引導(dǎo)聚焦重點(diǎn)；對(duì)子匯報(bào)時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)這則文言獲得的啟示偏離核心任務(wù)，我也未果斷收束，導(dǎo)致時(shí)間在無(wú)效探究中流失，最終擠壓了課堂檢測(cè)的時(shí)間，使得“學(xué)—練—評(píng)”的教學(xué)閉環(huán)斷裂，無(wú)法及時(shí)診斷學(xué)生對(duì)“藝術(shù)與生活”核心主旨的理解程度。
此外，對(duì)整體教學(xué)法的理解仍需深化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系”，但“整體”并非環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單疊加，而是要讓每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣核心任務(wù)，形成邏輯遞進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈。本節(jié)課的個(gè)人分享環(huán)節(jié)，本應(yīng)是學(xué)生對(duì)前文探究成果的提煉與升華，卻因我未提前明確分享的聚焦點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分享內(nèi)容零散，進(jìn)一步拖延了時(shí)間，違背了“整體教學(xué)法”追求高效整合的初衷。
這次實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到：踐行新課標(biāo)理念，既要守住“以生為本”的初心，也要握緊“教師主導(dǎo)”的韁繩。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)在課前更精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間閾值，針對(duì)生成性問(wèn)題設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性追問(wèn)”，確保探究不偏離核心；同時(shí)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，讓小組展示、對(duì)子匯報(bào)、個(gè)人分享層層遞進(jìn)，每一步都指向“理解文本、運(yùn)用語(yǔ)言、提升思維”的閱讀目標(biāo)，真正讓整體教學(xué)法成為落實(shí)新課標(biāo)、提升課堂實(shí)效的有力抓手，避免“因放失收”的遺憾，讓每一堂課都能在時(shí)序有序、互動(dòng)高效中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
今天開(kāi)展了大自然的聲音第二課時(shí)的教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)反思如下1. 視聽(tīng)結(jié)合，激活感官體驗(yàn)：
《大自然的聲音》是一篇意境優(yōu)美的散文。為了讓學(xué)生真正理解“美妙”二字，我結(jié)合教參充分利用多媒體資源。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了一段精心剪輯的大自然原聲視頻（包括微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲、暴雨傾盆的嘩嘩聲、鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴的交響樂(lè)）。這種“未見(jiàn)其文，先聞其聲”的策略，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。
2. 聚焦象聲詞，讀出韻律之美：
本課的語(yǔ)言特色是運(yùn)用了大量的象聲詞和排比句式。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“呢喃細(xì)語(yǔ)”、“雄偉的樂(lè)曲”、“淙淙”、“潺潺”等詞語(yǔ)，進(jìn)行多層次的朗讀指導(dǎo)。例如，在讀風(fēng)聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制音量的大小來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的強(qiáng)弱；在讀水聲時(shí)，通過(guò)語(yǔ)速的快慢來(lái)表現(xiàn)水流的急緩。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，不僅體會(huì)到了大自然聲音的變化，也感受到了漢語(yǔ)言文字的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
3. 讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用：
依據(jù)單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹保以趯W(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了微寫(xiě)作環(huán)節(jié)。給出蟬的示例，讓學(xué)生模仿課文“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家……”的句式，嘗試用象聲詞和比喻句來(lái)描寫(xiě)雨聲。大部分學(xué)生能寫(xiě)出“雨滴敲打著窗戶，發(fā)出‘滴滴答答’的聲音，好像在演奏一首輕快的曲子”這樣生動(dòng)的句子，有效地將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法遷移到了寫(xiě)作中。
二、 不足之處：預(yù)設(shè)過(guò)多，忽視“生成”
對(duì)“動(dòng)物聲音”段落的挖掘不夠深入：
在教學(xué)第四自然段（動(dòng)物是大自然的歌手）時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生齊讀了一遍，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去拓展。其實(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的聲音非常熟悉，如果能多花幾分鐘讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲并進(jìn)行對(duì)話，課堂氣氛會(huì)更加活躍，學(xué)生對(duì)“歌手”這一比喻的理解也會(huì)更加深刻。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
今天教學(xué)的內(nèi)容是《古人談讀書(shū)》中的《論語(yǔ)》篇。一開(kāi)始，我首先明確了本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“梳理信息，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)本單元的核心任務(wù)有清晰的認(rèn)知，從而帶著明確的目的進(jìn)入學(xué)習(xí)。隨后，我向?qū)W生介紹了古文翻譯的“信、達(dá)、雅”三原則，簡(jiǎn)要講解了準(zhǔn)確、通順、優(yōu)美這三個(gè)層次的要求，為后續(xù)的翻譯實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。
進(jìn)入核心環(huán)節(jié)，我出示了具體的文言文翻譯任務(wù)，并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。我引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解文意：一是抓住課文注釋理解關(guān)鍵字詞；二是通過(guò)想象還原文字描繪的場(chǎng)景與畫(huà)面；三是結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累進(jìn)行推斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們以小組合作的形式展開(kāi)研討。在成果展示階段，我特別邀請(qǐng)了各小組中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的4號(hào)5號(hào)同學(xué)上臺(tái)，匯報(bào)本組梳理出的文意和要點(diǎn)。在其匯報(bào)過(guò)程中，全班同學(xué)共同參與，對(duì)其表述進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化，并重點(diǎn)糾正了讀音和字義理解上的偏差。這一過(guò)程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也通過(guò)集體協(xié)作深化了對(duì)文本的理解，有效落實(shí)了“梳理信息，把握要點(diǎn)”的單元目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
本周我組織班級(jí)學(xué)生對(duì)四年級(jí)上冊(cè)九首古詩(shī)進(jìn)行了整理復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)圍繞知識(shí)鞏固與能力提升雙重目標(biāo)開(kāi)展，設(shè)計(jì)了梯度化的復(fù)習(xí)活動(dòng)：從動(dòng)手創(chuàng)作古詩(shī)小報(bào)，到動(dòng)態(tài)的背誦接龍，再到精準(zhǔn)的詩(shī)題-作者-朝代檢測(cè)，最后落地到情景式默寫(xiě)。多樣化形式打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的枯燥感，學(xué)生參與熱情高漲，課堂互動(dòng)頻繁，多數(shù)學(xué)生能熟練背誦全詩(shī)、準(zhǔn)確匹配文學(xué)常識(shí)，基礎(chǔ)識(shí)記目標(biāo)已高效達(dá)成。
但在情景式默寫(xiě)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)明顯問(wèn)題：部分學(xué)生能機(jī)械默寫(xiě)詩(shī)句，卻無(wú)法根據(jù)場(chǎng)景（如“描繪邊塞壯闊風(fēng)光”“表達(dá)思鄉(xiāng)之情”）精準(zhǔn)匹配對(duì)應(yīng)詩(shī)句，甚至出現(xiàn)詩(shī)句與語(yǔ)境脫節(jié)的情況；少數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解停留在表面，難以結(jié)合生活場(chǎng)景或文本情境遷移運(yùn)用。
后續(xù)計(jì)劃從兩方面優(yōu)化：一是增加“情境溯源”練習(xí)，結(jié)合古詩(shī)創(chuàng)作背景設(shè)置場(chǎng)景問(wèn)答（如“王昌齡寫(xiě)《出塞》時(shí)，眼前可能看到怎樣的畫(huà)面？”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)背景理解詩(shī)意；二是設(shè)計(jì)“詩(shī)句盲盒配對(duì)”活動(dòng)，將場(chǎng)景卡片與詩(shī)句卡片混合，讓學(xué)生分組完成匹配并闡述理由，深化語(yǔ)境適配能力；同時(shí)，在小報(bào)創(chuàng)作中增設(shè)“我的詩(shī)意圖”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)或文字描繪詩(shī)歌意境，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化理解。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
《秋游》---三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）教學(xué)反思，本節(jié)課聚焦“四舍五入”試商后調(diào)商的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)自主探究、小組交流等、交流展示環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)商方法，整體教學(xué)流程較順暢，但也存在需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)中，我以624÷13為切入點(diǎn)，讓學(xué)生先判斷商的位數(shù)、嘗試估算，再通過(guò)豎式計(jì)算探究調(diào)商技巧，學(xué)生能較好地理解“四舍”試商易偏大、“五入”試商易偏小的規(guī)律。小組交流環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)分享計(jì)算思路，在質(zhì)疑糾錯(cuò)中完善對(duì)調(diào)商的認(rèn)知，課堂參與度較高。不過(guò)，部分學(xué)生在面對(duì)需要兩次調(diào)商的題目時(shí)，思路不夠清晰，試商和調(diào)商的速度較慢；還有少數(shù)學(xué)生對(duì)驗(yàn)算步驟重視不足，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤后未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。課后作業(yè)反饋顯示，學(xué)生在492÷63、233÷34這類(lèi)需要多次調(diào)商的豎式計(jì)算中錯(cuò)誤率較高，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)也存在對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不透徹的情況。這反映出教學(xué)中對(duì)復(fù)雜調(diào)商情境的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠充分，對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)也不到位。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，增加兩次調(diào)商的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。還會(huì)通過(guò)對(duì)子幫扶的方式，針對(duì)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商方法，提升計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。
（七一路小學(xué) 孫君會(huì)）
《觀察與比較》一課在教學(xué)中以“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官開(kāi)展學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)”，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生具象思維為主、注意力易分散的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先用學(xué)生感興趣的侏羅紀(jì)公園的情境視頻來(lái)導(dǎo)入新課，老師請(qǐng)到了幾位恐龍朋友來(lái)到了教室，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察它們，用自己的語(yǔ)言描述，它們有什么特點(diǎn)?(這只大，這只小，這個(gè)長(zhǎng)，這個(gè)短...)為什么會(huì)有大小和長(zhǎng)短之分呢?明確：之所以有大小長(zhǎng)短之分，用到的是一種方法："比較"。引出本課內(nèi)容在菜湯里放適量的醬油可以使味道更鮮美。那怎樣做到不用品嘗，就可以知道醬油水里醬油的多少呢?做實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備3個(gè)透明杯子，在里面裝入同樣等份適量的水，學(xué)生討論怎么配制出三杯顏色深淺不同的醬油水。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極參與想出不同辦法，例如有的小組說(shuō)：“一個(gè)滴一滴醬油，一個(gè)滴入兩滴醬油，一個(gè)滴入三滴醬油。并能很快通過(guò)顏色深淺進(jìn)行排序。課堂效果明顯。
但不足的是課堂細(xì)節(jié)講解不夠，對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性還不足。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)還比較欠缺。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
對(duì)執(zhí)教的二年級(jí)體育與健康 “小足球傳球 ”2--4課時(shí)，進(jìn)行課堂反思。在第1課學(xué)練時(shí)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小足球，也懂得了基本的活動(dòng)規(guī)則；那么在接下來(lái)的第2-4課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)：小足球傳球的活動(dòng)游戲體驗(yàn)。在發(fā)展學(xué)生腳的靈活性和下肢協(xié)調(diào)性的合作活動(dòng)中友好地和同伴活動(dòng)，因此，設(shè)計(jì)的“叫號(hào)傳球”“三角形移動(dòng)傳球”從而落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組探究：小組內(nèi)如何叫號(hào)將小足球傳球給同伴？首先要提示小組內(nèi)學(xué)生：如何排號(hào)？如小組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，器材組長(zhǎng)為3號(hào)，紀(jì)律小組長(zhǎng)為4號(hào)等；其次提示：先叫號(hào)再傳球給同伴；最后提示學(xué)生：熟記自己的號(hào)碼，積極體會(huì)叫號(hào)傳球給同伴的樂(lè)趣；在組織方式上，以小組4人圍圓進(jìn)行活動(dòng)和互動(dòng)。由于有些學(xué)生的停球能力不是太熟練，因此，在游戲前，小組內(nèi)先體驗(yàn)：停球和傳球，由各小組長(zhǎng)用手拋滾直線球，組內(nèi)同伴輪流體驗(yàn)?zāi)_內(nèi)側(cè)停球或前腳掌踩停球，然后用腳內(nèi)側(cè)再傳球給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)停球后，用手再地滾球回來(lái)給下一位小同學(xué)，然后依次類(lèi)推。課堂組織中：學(xué)生的學(xué)練在先，游戲體驗(yàn)在后，從而更好地落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)的合作交流 合作探究 合作體驗(yàn)才能一一凸顯，在提高課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，育人價(jià)值和體育品格將進(jìn)一步提升。為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 冀洋）
本次為一年級(jí)3班執(zhí)教《小小的船》，結(jié)合課堂實(shí)際與學(xué)生表現(xiàn)，從亮點(diǎn)、不足和改進(jìn)方向三方面
一、教學(xué)亮點(diǎn)
1. 識(shí)字教學(xué)形式多樣：采用開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、猜謎識(shí)記、做動(dòng)作識(shí)記等方式，結(jié)合同桌互查、小老師領(lǐng)讀的形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握生字，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
2. 朗讀指導(dǎo)有層次：從初讀正音到配樂(lè)范讀，再到針對(duì)疊詞的朗讀訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌輕快、愉悅的語(yǔ)氣，體會(huì)文本的韻律美，多數(shù)學(xué)生能做到正確、流利且有感情地朗讀。
二、教學(xué)不足
1. 生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不夠細(xì)致：課堂上雖進(jìn)行了新筆畫(huà)示范和描紅練習(xí)，但對(duì)“兒”“頭”等生字的筆順易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，且個(gè)別學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)未及時(shí)糾正。
2. 個(gè)體關(guān)注不均衡：小組合作和課堂回答環(huán)節(jié)，少數(shù)活躍學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，性格內(nèi)向的學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少，未能充分兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3. 疊詞訓(xùn)練拓展不足：在引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)“的”字短語(yǔ)時(shí)，僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單提問(wèn)，未提供更多生活中的例子作鋪墊，部分學(xué)生難以快速說(shuō)出符合要求的短語(yǔ)，訓(xùn)練效果未達(dá)預(yù)期。
1. 強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)：后續(xù)教學(xué)中，針對(duì)易錯(cuò)生字的筆順、結(jié)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解，利用投影展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品，逐一點(diǎn)評(píng)問(wèn)題；同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
2. 優(yōu)化課堂互動(dòng)：設(shè)計(jì)更多低難度、全員參與的課堂活動(dòng)，比如“開(kāi)小火車(chē)”時(shí)按座位依次回答，小組合作采用“輪流發(fā)言”制，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)。
（七一路小學(xué) 賈娜）
執(zhí)教（可愛(ài)的企鵝--解決問(wèn)題）本節(jié)課以“解決問(wèn)題”為主線，以企鵝情境圖為載體，依托新課標(biāo)中“數(shù)與運(yùn)算”領(lǐng)域“注重直觀感知、強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系理解”的要求，開(kāi)展10以內(nèi)加減法教學(xué)與解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
教學(xué)亮點(diǎn)：1. 結(jié)合企鵝情境圖，觀察不同場(chǎng)景下企鵝的數(shù)量增減變化，直觀理解10以內(nèi)加減法的意義，能正確計(jì)算10以內(nèi)加減算式，建立“合與分”的數(shù)量觀念。
2. 聚焦帶問(wèn)號(hào)題目辨析，突破解決問(wèn)題的核心難點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生易混淆“求總數(shù)”與“求部分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題，我緊扣課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)”要求，設(shè)計(jì)對(duì)比式情境圖教學(xué)。通過(guò)展示“問(wèn)號(hào)標(biāo)注總數(shù)”和“問(wèn)號(hào)標(biāo)注部分?jǐn)?shù)”的兩類(lèi)題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察敘述順序的差異，梳理“找關(guān)鍵信息—分析數(shù)量關(guān)系—列式解答”的解題步驟。學(xué)生在圈畫(huà)“已知條件”和“問(wèn)題”的過(guò)程中，逐步理解不同問(wèn)號(hào)位置對(duì)應(yīng)的解題思路，積累了分析數(shù)量關(guān)系的初步經(jīng)驗(yàn)，有效突破了帶問(wèn)號(hào)題目的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
改進(jìn)方向。 強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系建模，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)對(duì)比練習(xí)。針對(duì)學(xué)生混淆“求總數(shù)”和“求部分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)對(duì)比練習(xí)，如“同一情境圖，變換問(wèn)號(hào)位置”，讓學(xué)生在對(duì)比中明確數(shù)量關(guān)系的差異。此外，增加“根據(jù)算式編企鵝情境題”的逆向練習(xí)，幫助學(xué)生深化對(duì)運(yùn)算意義的理解，實(shí)現(xiàn)“情境—算式—數(shù)量關(guān)系”的雙向轉(zhuǎn)化。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
《小小的船》是一首充滿童趣的兒歌，貼近一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。本次教學(xué)中，我以“趣味感知”為核心，通過(guò)播放兒歌音頻、展示星空?qǐng)D片、引導(dǎo)學(xué)生想象“坐在月亮船上”的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生快速融入詩(shī)歌情境。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用“多種識(shí)字+游戲鞏固”的方式，比如“加一加”、“減一減”、換一換”、“編字謎”，用“月”字的象形演變等方法幫助學(xué)生記憶，設(shè)計(jì)“摘星星認(rèn)生字”的小游戲，有效提升了學(xué)生的識(shí)字興趣和效率。但教學(xué)中拓展環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，原本設(shè)計(jì)的“畫(huà)一畫(huà)自己心中的小小的船”活動(dòng)，因時(shí)間限制未能充分展示和交流，沒(méi)能更好地深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。今后預(yù)留充足的展示和分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和表達(dá)交流中，真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
在教學(xué)了《我們都是中國(guó)人》第一課時(shí)，整節(jié)課圍繞“我們都是一家人”的主題，以“認(rèn)國(guó)旗、聽(tīng)國(guó)歌”的熱身活動(dòng)開(kāi)啟課堂，搭配天安門(mén)、長(zhǎng)城等標(biāo)志性建筑的圖片，結(jié)合拍手跟讀“我們是中國(guó)人”的口訣，自然點(diǎn)出“56個(gè)民族組成中國(guó)大家庭”的核心內(nèi)容。 在“民族服飾猜猜看”小組游戲中，利用AI工具將課本插圖與民族服飾圖片拼接成趣味卡片，讓學(xué)生在觀察、搶答中認(rèn)識(shí)不同民族的特色，感受“一家人”的多樣性；在“夸夸我的民族小伙伴”分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)民族同胞的好感。將抽象的“民族一家親”轉(zhuǎn)化為具象的圖片和短視頻，降低學(xué)生理解難度；用簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)展示不同民族小朋友一起唱歌、學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓課堂氛圍更活潑，學(xué)生參與積極性高。不足：課堂中更側(cè)重民族服飾、習(xí)俗的展示，對(duì)“各民族互幫互助”的案例講解不足，學(xué)生對(duì)“一家人”的理解僅停留在“生活在同一個(gè)國(guó)家”，沒(méi)有充分體會(huì)民族間相互扶持的溫暖。改進(jìn)：補(bǔ)充生活化案例，下次教學(xué)時(shí)，增加1-2個(gè)適合低年級(jí)學(xué)生的民族互助小故事，比如“漢族老師去邊疆教少數(shù)民族小朋友讀書(shū)”“藏族小朋友給內(nèi)地小伙伴寄牦牛肉干”，用故事傳遞“一家人互幫互助”的溫暖，讓主題更有溫度。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天教學(xué)了《飲湖上初晴后雨》，以“跟著課本去旅行”為主題，圍繞生字詞掌握、古詩(shī)朗讀背誦、詩(shī)句理解與畫(huà)面想象的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。整體來(lái)看，學(xué)生參與度較高，但仍有可優(yōu)化之處。教學(xué)亮點(diǎn)在于通過(guò)預(yù)學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前自主梳理生字詞、多音字及文學(xué)常識(shí)，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。課堂上，“品讀詩(shī)文想象畫(huà)面”“創(chuàng)作西湖旅行名片”等任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合詩(shī)句描述景色，并用文字展現(xiàn)西湖之美。課堂完成度可以顯示學(xué)生基本能完成古詩(shī)背誦，對(duì)核心詩(shī)句的意思也能初步闡釋。反思不足：一是多音字“抹”的用法講解不夠透徹，部分學(xué)生對(duì)其不同讀音的運(yùn)用仍有混淆；二是對(duì)詩(shī)句情感的挖掘較淺，少數(shù)學(xué)生未能深刻體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情；三是個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在詩(shī)意理解上還比較困難，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。后續(xù)改進(jìn)方向：通過(guò)補(bǔ)充西湖實(shí)景視頻、詩(shī)人創(chuàng)作背景等資料，深化學(xué)生情感體驗(yàn)；增加課堂書(shū)寫(xiě)反饋時(shí)間，同時(shí)，優(yōu)化預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓組長(zhǎng)評(píng)價(jià)更具指導(dǎo)性，助力學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
今天聽(tīng)了晉娜娜老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》一課，課堂以“跟著課本去旅行”主題，將古詩(shī)教學(xué)與自主探究、合作學(xué)習(xí)深度融合，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、童趣滿滿，既扎實(shí)落實(shí)了古詩(shī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中領(lǐng)略到古典詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
晉老師以單元舊知復(fù)習(xí)自然切入新課，為學(xué)生搭建起新舊知識(shí)的銜接支架。在詩(shī)題解讀之后，讓學(xué)生快速把握古詩(shī)創(chuàng)作背景，朗讀訓(xùn)練更是循序漸進(jìn)，從自由讀、小組讀到指名讀、師生合作讀逐步推進(jìn)，還針對(duì)“抹”等易錯(cuò)字重點(diǎn)提醒，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，扎實(shí)夯實(shí)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
課堂設(shè)計(jì)了“品美詩(shī)、找畫(huà)面”“走進(jìn)西子，情系西湖”等探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，梳理詩(shī)中晴天、雨天西湖的景物及特點(diǎn)，并用自己的話描述詩(shī)句畫(huà)面，將抽象的詩(shī)詞文字轉(zhuǎn)化為具象的場(chǎng)景認(rèn)知。在品析“欲把西湖比西子”的經(jīng)典比喻時(shí)，晉老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)西湖與西施的神韻之美，還展示西湖四季實(shí)景照片，讓學(xué)生直觀感受古詩(shī)的意境之美，同時(shí)通過(guò)小組展示、集體交流的形式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的理解，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
課堂采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，從字音、朗讀、理解等維度精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性極強(qiáng)。課后拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“寫(xiě)西湖名片”任務(wù)，讓學(xué)生從不同季節(jié)、不同角度介紹西湖，不僅鞏固了課堂所學(xué)，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)作能力。尤為亮眼的是，晉老師引入AI數(shù)字人蘇軾對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，新穎的形式既貼合詩(shī)詞背景，又極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
晉老師的這堂課，讓我深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)低中段古詩(shī)教學(xué)，既要抓實(shí)字音、節(jié)奏、字義等知識(shí)點(diǎn)，也要通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)，把古詩(shī)與生活、審美、文化相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生真正愛(ài)上古典詩(shī)詞，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
（七一路小學(xué) 楊娜）
今天聽(tīng)了晉娜娜老師的這堂《飲湖上初晴后雨》的古詩(shī)教學(xué)課，我真切感受到古詩(shī)教學(xué)在新課標(biāo)指引下，如何實(shí)現(xiàn)“讀、品、悟、創(chuàng)”的深度融合，讓經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
課堂開(kāi)篇以“跟著課本去旅行”切入，將學(xué)生自然帶入古詩(shī)學(xué)習(xí)的情境中，解題環(huán)節(jié)通過(guò)齊讀標(biāo)題、談感受、視頻了解背景及作者，層層鋪墊，為學(xué)生理解詩(shī)歌搭建了認(rèn)知基礎(chǔ)，也契合三年級(jí)學(xué)生具象化的認(rèn)知特點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，極具巧思。任務(wù)一“清音雅韻 初品詩(shī)聲”聚焦朗讀基本功，借助助學(xué)單正字音、小組展示辨易錯(cuò)字、對(duì)讀品節(jié)奏，還以“朗讀星”評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓朗讀訓(xùn)練扎實(shí)落地。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，更讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中初步感知詩(shī)歌的韻律美。任務(wù)二“品讀詩(shī)文 想象畫(huà)面”引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)句關(guān)鍵詞，通過(guò)獨(dú)學(xué)與小組交流完成表格，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面，教師輔以圖片展示深化對(duì)“奇”的理解，讓學(xué)生在文字與畫(huà)面的轉(zhuǎn)換中感受西湖晴雨皆美的景致。任務(wù)三“走進(jìn)西子 情系西湖”則借助AI視頻解讀“西施”，隨機(jī)指導(dǎo)“淡妝濃抹總相宜”的字詞含義，再結(jié)合四季西湖名句拓展，讓學(xué)生在品味詩(shī)歌情感的同時(shí)，積累文化素材，體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。
最亮眼的是任務(wù)四“西湖勝景 創(chuàng)作抒懷”，從借鑒詩(shī)句用詞到創(chuàng)作西湖名片，再到AI“蘇軾”評(píng)價(jià)作品，實(shí)現(xiàn)了從文本理解到創(chuàng)意表達(dá)的遷移。這一設(shè)計(jì)打破了古詩(shī)教學(xué)“只讀不寫(xiě)”的局限，讓學(xué)生在創(chuàng)作中內(nèi)化詩(shī)歌的表達(dá)技巧，抒發(fā)對(duì)西湖的喜愛(ài)，真正做到了學(xué)以致用。
整堂課將信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)深度融合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生在誦讀、品悟、創(chuàng)作中感受古典詩(shī)詞的魅力，既習(xí)得知識(shí)與方法，又涵養(yǎng)了文化審美。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，在情境中感知、在體驗(yàn)中理解、在創(chuàng)作中升華，才能讓經(jīng)典詩(shī)詞真正走進(jìn)學(xué)生心里。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
今天走進(jìn)晉娜娜老師的《飲湖上初晴后雨》
課堂一開(kāi)場(chǎng)就是解讀詩(shī)題，題目一出現(xiàn)，全班齊聲朗讀，回答“初晴后雨”是什么意思。再補(bǔ)一段短視頻把蘇軾“請(qǐng)”到現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生立刻被吸引了注意力。
接下來(lái)四條任務(wù)層層遞進(jìn)，穩(wěn)穩(wěn)托住孩子往上走。
朗讀環(huán)節(jié)幫助助學(xué)單掃清生字雷區(qū)，示范朗讀定下節(jié)奏和感情的基調(diào)。小組PK揪出誰(shuí)讀得亮就摘一顆“朗讀星”，幾輪下來(lái)，詩(shī)句的韻律已經(jīng)自然刻進(jìn)耳朵。
想象環(huán)節(jié)，孩子自己填表格、配圖片，把抽象詩(shī)眼變成具象畫(huà)面。
西施登場(chǎng)，老師一句“淡妝濃抹”把千年美人拉進(jìn)課堂，再引出“沉魚(yú)落雁、閉月羞花”的典故。孩子們秒懂：原來(lái)西湖的美可以美人相提并論
創(chuàng)作臺(tái)環(huán)節(jié)，給西湖做一張“詩(shī)意名片”，讓蘇軾參與點(diǎn)評(píng)，絲滑引入ai技術(shù)。
整堂課，信息技術(shù)像隱形的導(dǎo)游，任務(wù)單像闖學(xué)生一路“打怪升級(jí)”：嘴巴在讀、大腦在品、心靈在悟、筆尖在創(chuàng)。經(jīng)典詩(shī)詞就這樣被重新激活，從課本里起身，住進(jìn)孩子的審美與表達(dá)里。也讓我再次確信：古詩(shī)課若想“活”，就得讓學(xué)生“身臨其境”，再“出口成章”，最終“落筆生花”。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
