《失而復(fù)得》
作者：岸芷汀蘭
人的一生，就是一個不斷得到又不斷失去的過程。人到中年，失去膠原蛋白，失去一些親人、同學(xué)、朋友。
而我有兩次印象深刻的失而復(fù)得，都和我的工作有關(guān)，和學(xué)生的教育與成長有關(guān)。我感到很慶幸，慶幸我能成功地感動和保護(hù)到我的學(xué)生，那些未成年的孩子，讓他們迷途知返。
到目前工作的學(xué)校的第一個學(xué)期，我就遇到了一件極其挑戰(zhàn)的事情。班級學(xué)習(xí)委員收的班費(fèi)，總共約有六七百元，她放在書包里，上體育課去了，不知被誰分成兩次拿走。我不可能讓收費(fèi)的這個學(xué)生賠吧，多半得由我來賠付了。錢是小事，可我覺得這種做法不能姑息，否則會誤導(dǎo)了學(xué)生一輩子，要知錯，要改正。少年的三觀和品格還末完全成形，我要讓他們迷途知返。所以，我在班上反復(fù)做工作，曉之以情，動之以理，好話歹話說盡。大家還當(dāng)眾清理了書包，但沒人站出來承認(rèn)。當(dāng)時班上有兩個同學(xué)，家庭情況比較特殊，“動手能力強(qiáng)”，有在校外攤點(diǎn)上拿過人家東西的劣跡，嫌疑最大。“動手能力強(qiáng)”，是我高中班主任給我們講過的一個典故：1978年恢復(fù)高考前，學(xué)生升學(xué)由學(xué)校和老師推薦，有個學(xué)生有這個瑕疵，為了不影響學(xué)生前途，老師寫推薦信時，就把偷竊寫成“動手能力強(qiáng)”，本來致命的缺點(diǎn)瞬間變成了競爭優(yōu)勢。后來我也見證了我的老師保護(hù)他的犯了錯的學(xué)生，也就是我的同學(xué)。也許這就是做教育的人的代際傳承吧。
接下來，我還專門去買了印泥，假巴意思的取了指紋，威逼利誘?，F(xiàn)在回想起來，我的有些做法還欠妥當(dāng)。但還是沒人承認(rèn)，還是沒有結(jié)果。我反復(fù)在班上承諾，若學(xué)生悄悄自己來告訴我，我保證不追究責(zé)任，且保密，就我一人知道。后來，不知何時，錢回來了一半。我再接再厲，繼續(xù)做工作，繼續(xù)發(fā)表演講。終于，錢全部回到原處，完璧歸趙。那段時間，我的說話能力，演講能力提升不少。但直到今天，我都不確定這是誰干的。我不知道也好。錢款，失而復(fù)得，關(guān)鍵是學(xué)生能改正，已是莫大安慰，也算一種圓滿吧。
一轉(zhuǎn)眼，幾年又過去了。有一天中午午休時間，我辦公空桌上的電腦不翼而飛。雖說電腦是學(xué)校配置的，我自己也沒出錢；并且我也報告了學(xué)校，學(xué)校會在方便的時候，給我換一臺新的電腦。但我仍然不希望我的學(xué)生在品德上有污點(diǎn)。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，再次遇到這種事情，我就云淡風(fēng)輕，處變不驚了。我又在班上發(fā)表演講，講道理。同層樓另兩個班主任也在他們班上做工作。為了保護(hù)學(xué)生，我讓學(xué)生晚上用紙條，用短信的形式給我提供了一些信息。這些信息都指向了同一個人。我仍然保證了鎮(zhèn)定，我也沒有去找這個學(xué)生。我怕即使是我的懷疑，也會傷害到他的自尊。我預(yù)感電腦第二天會回來，也許是我遇事愛往好的方面想。第二天一大早，我還沒趕到教室，有個學(xué)生就跑到學(xué)校林蔭大道來迎上我，告訴我，電腦在他們班的講桌里，緊接著在另一個教室里找到了電腦的其它配件。我的電腦失而復(fù)得，成為老師同學(xué)們口中的美談。但至今，我仍然不知這是誰干的。
晚上，我下班，女兒放學(xué)，回家路上，我給女兒講了這件事。我突然反應(yīng)過來，說，我昨天咋忘了讓楊老師開教室監(jiān)控呢？這樣，我就知道是誰干的了，但我會保密，保護(hù)學(xué)生聲譽(yù)，不讓他受到一點(diǎn)傷害。我女兒卻說，那還是算了，你還是不知道為好。你知道了，你會帶著有色眼鏡看這個學(xué)生，不自覺對這個學(xué)生有看法，不利于這個學(xué)生。女兒快速而又直接的反應(yīng)一下打動了我，一個十五六歲的孩子，居然有高于我的維度與認(rèn)知，讓我感動，讓我欣慰。
當(dāng)然，并不是每一次失去都能復(fù)得。我也曾經(jīng)在辦公室丟過錢包，里面的200元不知所蹤。但我也就學(xué)會了看管好自己的東西。
所以，人的一生，沒有一種失去是真正的失去。它，要么會回來，要么會以另外一種形式存在于我們的生命中。甚至，有時失去，是為了更好的得到。
編后語：
編者按：守護(hù)童心，以善為燈
作者岸芷汀蘭以細(xì)膩筆觸，勾勒出教育生涯中兩段“失而復(fù)得”的深刻記憶。表面是錢款與電腦的失而復(fù)歸，內(nèi)核卻是對少年品格的溫柔守護(hù)。文中，教師以耐心與智慧替代疾言厲色，以寬容與信任化解一時迷途，最終讓“失”成為“得”的契機(jī)——不僅財物回歸，更讓誤入迷途的童心重歸澄澈。
故事發(fā)人深省：當(dāng)物質(zhì)“失竊”發(fā)生，成人常急于追責(zé)，而作者選擇以育人者的高度，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為品格教育的課堂。她未用監(jiān)控或指認(rèn)施壓，而是以班會開導(dǎo)、匿名紙條、承諾保密等巧妙方式，為孩子留足尊嚴(yán)與改過的空間。這種“不追問”的智慧，背后是對教育本質(zhì)的深刻理解——真正的育人，是守護(hù)靈魂的完整性，而非追求表面的完美。
更動人的是，善良的傳遞如漣漪擴(kuò)散。作者的女兒以童真之言點(diǎn)醒母親：“不要知道是誰，那對他不公平?！边@瞬間揭示：教育不僅是師者的付出，更是心與心的共鳴。當(dāng)寬容成為習(xí)慣，便能在他人心中播下善的種子，最終反哺為社會的溫暖底色。
結(jié)尾升華主題：人生無常，并非所有失去都能復(fù)得，但每一次“失”，都是對心靈的淬煉。作者從錢包遺失的遺憾中學(xué)會謹(jǐn)慎，從少年的迷途里領(lǐng)悟慈悲。這些經(jīng)歷讓她明白，教育者的幸福，不在于永不犯錯，而在于以柔軟之心接納不完美，在守護(hù)中見證生命的成長。
全文如一首教育詩篇，提醒我們：在速成的時代，真正的“得”往往源于對“失”的包容。它不僅是教師的修行，更是每個人面對人性時的選擇——以善為燈，照亮迷途，讓每一次“失”都成為靈魂更豐盈的起點(diǎn)。
