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精華熱點(diǎn) 昨天聆聽(tīng)了付亞靜老師執(zhí)教的《京劇趣談》一課，收獲滿滿。
課堂開(kāi)篇用京劇視頻搭配王珮瑜談京劇的名言導(dǎo)入，畫(huà)面和話語(yǔ)直觀又有感染力，瞬間把學(xué)生帶入京劇的氛圍里，不僅勾起了學(xué)生對(duì)京劇的好奇，還讓課題的呈現(xiàn)水到渠成，這樣的導(dǎo)入既貼合文本主題，又精準(zhǔn)抓住了孩子的興趣點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程中，付老師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文本與以往文章的差異，再圍繞“馬鞭之趣”“亮相之趣”“語(yǔ)言之趣”分模塊展開(kāi)學(xué)習(xí)，先是讓學(xué)生自主讀文圈畫(huà)關(guān)鍵詞完成表格，再通過(guò)對(duì)子交流、小組展示的形式讓學(xué)生分享想法，甚至還設(shè)計(jì)了“想象馬鞭高揚(yáng)、低垂的畫(huà)面”這樣的情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，一步步帶著學(xué)生走進(jìn)文本，把抽象的京劇藝術(shù)特點(diǎn)變得具體可感，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，完全契合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
整節(jié)課巧妙融合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化教育，從文本中解讀京劇的藝術(shù)特色，再結(jié)合文化傳承的名言升華主題，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，也感受到了京劇文化的魅力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用與文化熏陶的雙重目標(biāo)。板書(shū)設(shè)計(jì)精美用心，圖文并茂，以“馬鞭”“亮相”為核心，梳理出“虛實(shí)相生”“動(dòng)靜結(jié)合”等關(guān)鍵要點(diǎn)，加上優(yōu)美的京劇臉譜，在簡(jiǎn)潔明了的同時(shí)，還能幫助學(xué)生快速梳理課堂知識(shí)，讓整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)一目了然。
總而言之，這節(jié)課既扎實(shí)落實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀能力的培養(yǎng)，又讓傳統(tǒng)文化在課堂中落地生根，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
（七一路小學(xué) 邢小華）
《兩件寶》的教學(xué)，以拼圖游戲?qū)爰ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)比較識(shí)字、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握了生字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)方法，也通過(guò)兒歌朗讀讓學(xué)生初步理解了手腦并用的重要性。不過(guò)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如在講解“手腦并用”的意義時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際的案例不夠豐富，學(xué)生對(duì)這一道理的理解停留在表面；生字書(shū)寫(xiě)的互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師的引導(dǎo)稍顯倉(cāng)促。后續(xù)會(huì)補(bǔ)充手工制作、生活勞動(dòng)等實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)手腦配合的價(jià)值，同時(shí)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模板，教給學(xué)生具體的評(píng)價(jià)方法，讓寫(xiě)字互評(píng)更具實(shí)效性，也讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到“兩件寶”的真正意義。
《做個(gè)加法表》教學(xué)圍繞一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究加法表規(guī)律為核心展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生梳理10以內(nèi)加法知識(shí)。教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察（橫看、豎看、斜看）、比較、歸納加法表，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“一個(gè)數(shù)減少1，另一個(gè)數(shù)不變，得數(shù)也減少1”等規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與歸納總結(jié)能力。同時(shí)，課后讓學(xué)生親自動(dòng)手制作加法表，使其在實(shí)踐中進(jìn)一步理解加法的意義和計(jì)算方法，將零散的加法知識(shí)系統(tǒng)化，加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
不足之處：大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確填寫(xiě)加法表，但是少部分學(xué)生不能流暢表達(dá)規(guī)律，且對(duì)豎看、斜看的特征識(shí)別不準(zhǔn)確。
改進(jìn)措施：針對(duì)豎看、斜看規(guī)律較抽象的問(wèn)題，用不同顏色筆標(biāo)注，通過(guò)視覺(jué)強(qiáng)化幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知。同時(shí)搭建表達(dá)支架，如“豎看時(shí)，第一個(gè)數(shù)依次（ ），第二個(gè)數(shù)依次（ ），得數(shù)（ ）”，讓學(xué)生先模仿說(shuō)、再獨(dú)立說(shuō)，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天講授了《延安，我把你追尋》，旨在讓學(xué)生跳出課本概念，真切感知精神的溫度，但實(shí)踐中仍有不少待改進(jìn)之處。
課堂上，我用老照片、白求恩救人、八路軍紡線等小故事展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)鮮活事例興趣濃厚，能準(zhǔn)確說(shuō)出“艱苦奮斗”“團(tuán)結(jié)互助”等關(guān)鍵詞。但當(dāng)問(wèn)及“當(dāng)下如何踐行延安精神”時(shí)，學(xué)生回答空泛，多是“好好學(xué)習(xí)”這類(lèi)套話。這暴露出我未搭建好“講精神”與“聯(lián)實(shí)際”的橋梁，學(xué)生知其然，卻不知其與自身學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)。 同時(shí)，課堂討論局限于少數(shù)活躍學(xué)生，多數(shù)孩子沉默旁觀。反思原因，是引導(dǎo)方式陳舊，未設(shè)計(jì)全員參與的活動(dòng)。課后有學(xué)生感慨“延安精神不是喊口號(hào)，能解決實(shí)際問(wèn)題”，這句話點(diǎn)醒了我。
今后教學(xué)，我會(huì)減少說(shuō)教，增加抗疫志愿者堅(jiān)守、航天人攻堅(jiān)克難等貼近生活的案例，還可讓學(xué)生分享長(zhǎng)輩的老故事、老物件，讓學(xué)生從“聽(tīng)故事”變?yōu)椤爸v故事”，讓紅色精神真正浸潤(rùn)心田。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天，在《憶讀書(shū)》的教學(xué)中，我以課前資料搜集為任務(wù)一，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文本背景。課堂上，同學(xué)們積極分享了自己感興趣的內(nèi)容，并借助資料生動(dòng)講述了“關(guān)羽之死”“諸葛亮之死”等經(jīng)典情節(jié)，講述過(guò)程繪聲繪色、引人入勝。我在關(guān)鍵處適時(shí)插入影視片段，進(jìn)一步激發(fā)了大家對(duì)古典名著的閱讀興趣；隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中體會(huì)冰心當(dāng)年沉浸書(shū)香的投入心境。此外，同學(xué)們也紛紛結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，分享那些與書(shū)中人物同悲喜、共成長(zhǎng)的深刻體驗(yàn)，并推薦了許多有趣的好書(shū)，有效拓寬了全班的閱讀視野。
圍繞任務(wù)二“讀書(shū)給冰心帶來(lái)了什么”，我們一起深入文本，梳理出閱讀帶給她的知識(shí)積累、明辨是非的能力以及長(zhǎng)久的精神陪伴等多重益處。通過(guò)層層引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了冰心“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的主張，更在討論中聯(lián)結(jié)自身，體會(huì)到讀書(shū)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。整堂課下來(lái)，學(xué)生逐步建立起對(duì)優(yōu)秀作品的親近感與求知欲，真正實(shí)現(xiàn)了在感悟中愛(ài)上閱讀、在分享中學(xué)會(huì)擇好書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，取得了扎實(shí)而動(dòng)人的課堂成效。
（七一路小學(xué) 劉馨）
昨日有幸聆聽(tīng)付亞靜老師執(zhí)教的《京劇趣談》一課，受益頗深?，F(xiàn)將聽(tīng)課收獲總結(jié)如下：
一、導(dǎo)入精巧，情境共生
課堂以京劇選段視頻配以王珮瑜解讀京劇藝術(shù)的名言開(kāi)篇，視聽(tīng)交融，感染力強(qiáng)。這一設(shè)計(jì)既直觀呈現(xiàn)京劇韻味，又自然激發(fā)學(xué)生興趣，使課題揭示如水到渠成，緊扣文本主題，契合學(xué)生心理。
二、結(jié)構(gòu)清晰，層層深入
付老師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本形式特點(diǎn)，隨后圍繞“馬鞭之趣”“亮相之趣”“語(yǔ)言之趣”三大模塊展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)自主圈畫(huà)、對(duì)子交流、小組展示等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從文字中捕捉京劇藝術(shù)的獨(dú)特表達(dá)。過(guò)程中融入情境想象（如馬鞭高揚(yáng)與低垂的畫(huà)面），使抽象的京劇藝術(shù)變得可感可知，符合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、雙線融合，文道兼修
本節(jié)課將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)有機(jī)融合。一方面立足文本，解讀京劇的藝術(shù)特色與表現(xiàn)手法；另一方面引用文化傳承相關(guān)名言，升華主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，領(lǐng)略國(guó)粹魅力，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
四、板書(shū)精煉，圖文并茂
板書(shū)以“馬鞭”“亮相”為核心，提煉“虛實(shí)相生”“動(dòng)靜結(jié)合”等藝術(shù)關(guān)鍵詞，配以京劇臉譜圖案，既簡(jiǎn)潔明了，又生動(dòng)美觀。該設(shè)計(jì)有助于學(xué)生梳理脈絡(luò)、鞏固重點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天教學(xué)《稱贊》一課，通過(guò)梯度化活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中感悟人際交往智慧。
一、教學(xué)過(guò)程中，以 “初讀識(shí)字 — 品讀理解 — 合作探究 — 拓展延伸” 為線索，設(shè)置四大遞進(jìn)活動(dòng)。第一環(huán)節(jié)通過(guò) “對(duì)子合作”“多元識(shí)字”，結(jié)合形聲字識(shí)記、比較識(shí)記、加一加等方法，扎實(shí)落實(shí)識(shí)字目標(biāo)；第二環(huán)節(jié)聚焦文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)小刺猬與小獾的稱贊話語(yǔ)、動(dòng)作，體會(huì)真誠(chéng)稱贊的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)通過(guò)小組討論 “稱贊的力量”，將文本與生活關(guān)聯(lián)；第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從基礎(chǔ)積累到實(shí)踐運(yùn)用，落實(shí)新課標(biāo) “學(xué)用結(jié)合” 的要求。
二、教學(xué)采用 “情境品讀法”，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣提示感受人物情感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；運(yùn)用 “問(wèn)題探究法”，圍繞 “小刺猬的夸獎(jiǎng)好在哪里”“稱贊有什么力量” 等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；借助 “拓展延伸法”，設(shè)計(jì) “稱贊身邊人” 的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)識(shí)字游戲、句式仿寫(xiě)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)。
三、不足：后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加 “真誠(chéng)稱贊 vs 虛夸” 的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生明確稱贊的原則；完善書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，讓語(yǔ)文教學(xué)既扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)，又充分培育學(xué)生的人際交往素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
《梅蘭芳蓄須》一課以人物事跡為載體，聚焦民族氣節(jié)的滲透與感悟，教學(xué)中我圍繞“激發(fā)興趣—梳理脈絡(luò)—品讀感悟—拓展深化”的思路展開(kāi)，現(xiàn)將本課教學(xué)情況反思如下：
課堂伊始，我以課題中的關(guān)鍵詞“蓄須”為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。面對(duì)學(xué)生“剃掉胡子”“留長(zhǎng)胡子”的不同解讀，我及時(shí)明確詞義，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：梅蘭芳作為專(zhuān)攻旦角的京劇大師，緣何要違背職業(yè)習(xí)慣長(zhǎng)期蓄須？這一問(wèn)題迅速抓住學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)了他們的閱讀探究興趣，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
識(shí)字環(huán)節(jié)，我采用闖關(guān)形式開(kāi)展字詞檢測(cè)，既涵蓋了本課生字詞的認(rèn)讀，又著重強(qiáng)化了兩個(gè)多音字的辨析。這種游戲化的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓枯燥的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也提升了學(xué)生參與課堂的積極性。在梳理課文內(nèi)容時(shí)，我借助時(shí)間軸這一可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序提煉文中關(guān)鍵事件，幫助學(xué)生將零散的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，快速把握課文主要內(nèi)容，梳理出梅蘭芳拒演的全過(guò)程，為后續(xù)的品讀感悟筑牢基礎(chǔ)。
為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，我組織學(xué)生運(yùn)用作批注的方法再讀課文，讓他們?nèi)Ξ?huà)令自己印象深刻的語(yǔ)句，并寫(xiě)下個(gè)人體會(huì)。從學(xué)生的交流反饋來(lái)看，大家都能精準(zhǔn)聚焦梅蘭芳為拒演所做出的種種努力，初步感知到人物的堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)學(xué)生分享課前查閱的梅蘭芳相關(guān)資料與事跡，進(jìn)一步豐富人物形象。同時(shí)，我補(bǔ)充了兩則關(guān)鍵資料：一是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中日緊張的局勢(shì)與中國(guó)人民萬(wàn)眾一心抗日的時(shí)代背景，二是梅蘭芳先生鮮為人知的愛(ài)國(guó)事跡。通過(guò)將人物事跡置于宏大的歷史背景中解讀，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)梅蘭芳的敬佩，不僅源于他享譽(yù)世界的京劇藝術(shù)成就，更源于他在民族危亡之際堅(jiān)守本心、不屈不撓的崇高民族氣節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從“知其事”到“悟其魂”的認(rèn)知升華。
回顧整堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖較為流暢，但仍存在一些不足。例如，在引導(dǎo)學(xué)生作批注時(shí)，對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性化感悟關(guān)注不夠，指導(dǎo)略顯籠統(tǒng)；在資料補(bǔ)充環(huán)節(jié)，留給學(xué)生消化、討論的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，致使部分學(xué)生對(duì)時(shí)代背景與人物行為的關(guān)聯(lián)理解不夠透徹。
今后教學(xué)中，我需更加注重以生為本，給予學(xué)生更充分的思考與表達(dá)空間，同時(shí)優(yōu)化課堂節(jié)奏，讓品讀與感悟真正落到實(shí)處，促使學(xué)生在語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)中，真正將民族氣節(jié)的種子根植于心。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
教學(xué)《身體的時(shí)間膠囊》一課以情境激趣，激活學(xué)生探究的動(dòng)力：開(kāi)始借助《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)片時(shí)間膠囊片段導(dǎo)入，快速建立“時(shí)間膠囊”的具象認(rèn)知，激發(fā)對(duì)未來(lái)自我的好奇。學(xué)生在“給六年級(jí)自己寫(xiě)留言”“畫(huà)未來(lái)模樣”的活動(dòng)中熱情高漲，自然融入身體信息記錄。通過(guò)課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好的身高、體重、腳長(zhǎng)、腿長(zhǎng)信息，裝入容器里。并在研討環(huán)節(jié)中，預(yù)測(cè)六年級(jí)的時(shí)候這些身體信息會(huì)有什么變化。平時(shí)應(yīng)該怎樣更好地成長(zhǎng)。學(xué)生自主提煉“均衡飲食”“堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)”“充足睡眠”等健康成長(zhǎng)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)認(rèn)知到責(zé)任認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。
最后儀式感設(shè)計(jì)，深化成長(zhǎng)意義：重視“封裝膠囊”的儀式感，引導(dǎo)學(xué)生用密封容器收納記錄單、手繪作品，約定六年級(jí)共同開(kāi)啟。這種設(shè)計(jì)讓科學(xué)課超越知識(shí)傳授，成為學(xué)生珍視的成長(zhǎng)紀(jì)念，強(qiáng)化了對(duì)生命生長(zhǎng)連續(xù)性的理解。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本次圍繞“Colours can talk!”開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)課，注重學(xué)科育人與跨學(xué)科融合”的要求，在實(shí)踐中取得了一些效果，也暴露出不少問(wèn)題，現(xiàn)反思如下。
課堂以“顏色的象征意義”為核心，通過(guò)圖片、趣味短句搭建語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在“It's red. Red can say 'No!'”這類(lèi)句型中感知詞匯與語(yǔ)義的聯(lián)系，契合課標(biāo)中“在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”的理念。我設(shè)計(jì)了“圈出圖片顏色”“顏色混合涂色”等活動(dòng)，試圖讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固red、green、blue等詞匯，兼顧了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。
但教學(xué)中也存在明顯不足：一是對(duì)課標(biāo)中“學(xué)生主體地位”的落實(shí)不夠，活動(dòng)環(huán)節(jié)我主導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)間被壓縮，比如“顏色象征意義”的討論僅停留在課本內(nèi)容，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活舉例；二是跨學(xué)科融合的深度不足，顏色混合的科學(xué)知識(shí)只是簡(jiǎn)單提及，未能與英語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合，沒(méi)能充分發(fā)揮“學(xué)科育人”的價(jià)值。
后續(xù)我會(huì)依據(jù)課標(biāo)要求，精簡(jiǎn)教師講解環(huán)節(jié)，增加小組合作探究活動(dòng)，比如讓學(xué)生分組制作“顏色提示卡”并用英語(yǔ)介紹含義；同時(shí)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。也會(huì)加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，把顏色的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)更緊密地結(jié)合，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言能力的平臺(tái)。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
我執(zhí)教《兩件寶》課后反思
1. 亮點(diǎn)：本課緊扣“手和腦是人的兩件寶”核心，通過(guò)拍手律動(dòng)、圖文配對(duì)讓低年級(jí)學(xué)生快速理解文意；結(jié)合生活舉例（寫(xiě)字、搭積木），落實(shí)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”的主旨，課堂參與度高，多數(shù)孩子能復(fù)述核心句。
2. 不足：生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)形式單一，部分學(xué)困生對(duì)“到、能”等復(fù)雜字掌握不牢；拓展環(huán)節(jié)時(shí)間不足，沒(méi)能讓孩子充分分享自己動(dòng)手動(dòng)腦的事例，理解不夠深入；個(gè)別孩子發(fā)言不主動(dòng)，互動(dòng)覆蓋面有限。
3. 改進(jìn)措施：下次教學(xué)可增加生字卡片開(kāi)火車(chē)、組詞接龍游戲，降低認(rèn)讀難度；提前預(yù)留充足拓展時(shí)間，設(shè)計(jì)“我的小創(chuàng)造”分享小任務(wù)；關(guān)注學(xué)困生，多進(jìn)行一對(duì)一指名認(rèn)讀和鼓勵(lì)，提升全員參與感。
（七一路小學(xué) 李潔）
《兩件寶》是一首淺顯易懂又富含哲理的兒歌，考慮到低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，我準(zhǔn)備了手腦做事的趣味圖片和動(dòng)畫(huà)片段，課堂上通過(guò)領(lǐng)讀、拍手讀、分組讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會(huì)兒歌的韻律感。課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了“手腦并用小挑戰(zhàn)”實(shí)操活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手折紙、動(dòng)腦思考步驟，切實(shí)感受“手腦配合才是寶”的道理，以此深化學(xué)生對(duì)兒歌主旨的理解。
但教學(xué)也存在明顯的不足之處。兒歌中“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”是核心哲理，對(duì)“創(chuàng)造”的理解較為淺顯，未能真正將兒歌道理內(nèi)化為自身認(rèn)知，一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。
今后，我將優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在備課環(huán)節(jié)挖掘更多貼近低年級(jí)學(xué)生的“手腦創(chuàng)造”案例，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的互動(dòng)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生分組展示手工作品并講解制作思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中感悟兒歌蘊(yùn)含的哲理，讓課堂教學(xué)更具深度與童趣。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
今天展開(kāi)了口語(yǔ)交際身邊的小事教學(xué)，我通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，大部分學(xué)生能做到清楚地講述身邊小事并表達(dá)看法。但是在小組交流環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生發(fā)言超時(shí)、其他學(xué)生插嘴的現(xiàn)象，說(shuō)明傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)還需要加強(qiáng)。全班展示時(shí)，部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，存在語(yǔ)句重復(fù)的問(wèn)題。后續(xù)教學(xué)中，要細(xì)化小組交流的規(guī)則，通過(guò)榜樣示范、及時(shí)提醒等方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言表達(dá)的小游戲，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
昨天執(zhí)教了《京劇趣談》一課，教學(xué)圍繞“賞馬鞭之趣”“賞亮相之趣”“京劇趣談”三個(gè)任務(wù)展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受京劇的藝術(shù)魅力，理解傳統(tǒng)文化的美學(xué)內(nèi)涵。結(jié)合課堂實(shí)施情況，反思如下：
1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)
設(shè)計(jì)“讀—?jiǎng)潯f(shuō)”的階梯式任務(wù)，從文本解讀（讀《馬鞭》《亮相》片段）到信息提?。ㄈ﹃P(guān)鍵詞填表格），再到表達(dá)輸出（談?dòng)^點(diǎn)、介紹京劇），符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。分組學(xué)習(xí)（對(duì)子學(xué)、小組學(xué)）與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，兼顧了合作探究與獨(dú)立思考，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與其中。
2. 聚焦趣味，貼近學(xué)生
以“趣”為核心線索，從“馬鞭之趣”“亮相之趣”到“京劇趣談”，避開(kāi)枯燥的理論講解，通過(guò)分析京劇表演中“虛實(shí)結(jié)合”的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受到京劇的藝術(shù)巧思，降低了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的門(mén)檻。
3. 文化滲透，立意深遠(yuǎn)
課堂結(jié)尾引入文化傳承的論述，將京劇學(xué)習(xí)與民族文化自信建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不僅學(xué)到戲曲知識(shí)，更體會(huì)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值，升華了教學(xué)主題。
4. 豐富資源，提升修養(yǎng)
課前播放京劇《拾玉鐲》《三岔口》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生直觀感受馬鞭、亮相的表演形式；提供京劇小知識(shí)卡片，補(bǔ)充“寫(xiě)意美學(xué)”“虛擬表演”等概念的簡(jiǎn)易解讀，為學(xué)生的深度思考鋪墊基礎(chǔ)。
5. 優(yōu)化課堂，真情興趣
縮減表格填寫(xiě)的統(tǒng)一耗時(shí)，采用“小組分工填表+代表分享”的方式提高效率；在“京劇趣談”環(huán)節(jié)，增設(shè)“素材超市”（提供馬鞭、亮相的表演案例），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體例子進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，落實(shí)“王牌小記者”的挑戰(zhàn)要求。
6. 模仿拓展，深化內(nèi)涵
增加拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生模仿京劇的亮相動(dòng)作、用道具模擬馬鞭表演，在實(shí)踐中體會(huì)“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)手法，進(jìn)而理解京劇作為國(guó)粹的文化內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)真正“活”起來(lái)。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
在執(zhí)教《京劇趣談》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，自主梳理文中提到的實(shí)物道具（如馬鞭）、虛擬道具（如無(wú)形的酒水）、靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相的相關(guān)內(nèi)容，隨后布置合作探究任務(wù)：分別討論實(shí)物道具和虛擬道具的特點(diǎn)、作用，對(duì)比靜態(tài)亮相與動(dòng)態(tài)亮相的不同表達(dá)效果。從課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)看，原本對(duì)京劇不感興趣的學(xué)生，在組員的帶動(dòng)下也能積極發(fā)言。比如在探討“馬鞭”這一實(shí)物道具時(shí)，有小組結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析出用馬鞭代替真馬，既符合舞臺(tái)表演的空間限制，又能給觀眾留下想象空間；在研究虛擬道具時(shí)，學(xué)生們列舉了京劇中“以動(dòng)作代道具”的例子，體會(huì)到京劇虛實(shí)結(jié)合的獨(dú)特魅力。對(duì)于靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相，小組通過(guò)對(duì)比課文中的描寫(xiě)，總結(jié)出靜態(tài)亮相是“定格的美”，能凸顯人物精神，動(dòng)態(tài)亮相則充滿張力，展現(xiàn)表演的節(jié)奏感，這些結(jié)論都緊扣文本，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
今后，我還要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀看京劇，加深對(duì)京劇道具和亮相藝術(shù)的理解，讓傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（七一路小學(xué) 溫和）
昨天我執(zhí)教《生活中的小數(shù)——初步體會(huì)小數(shù)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系》本節(jié)課主要是結(jié)合生活背景進(jìn)一步感悟小數(shù)表示具體數(shù)量的簡(jiǎn)潔性，發(fā)展符號(hào)意識(shí)。結(jié)合人民幣單位和長(zhǎng)度單位的現(xiàn)實(shí)背景，初步體會(huì)0.01、0.1和1之間的十進(jìn)關(guān)系，初步感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和小數(shù)的組成，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。引導(dǎo)學(xué)生直觀感悟小數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。
教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)“從真實(shí)情境出發(fā)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)”的理念，課前引導(dǎo)學(xué)生觀察課本情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中各小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，初步體會(huì)小數(shù)表示具體數(shù)量的簡(jiǎn)潔性，感受符號(hào)表達(dá)的數(shù)學(xué)價(jià)值。課堂上，通過(guò)兩個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)操活動(dòng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：活動(dòng)一以硬幣為直觀模型，引導(dǎo)學(xué)生先明確“1角=0.1元”“1分=0.01元”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再以對(duì)子合作的形式邊擺邊說(shuō)“2角是2個(gè)0.1元”“2分是2個(gè)0.01元”，在動(dòng)手操作中感知小數(shù)的組成；隨后通過(guò)“0.5元里有幾個(gè)0.1元”“0.08元里有幾個(gè)0.01元”等問(wèn)題，幫助學(xué)生初步建立計(jì)數(shù)單位的概念，深化數(shù)感?；顒?dòng)二遷移活動(dòng)一的經(jīng)驗(yàn)，借助米尺這一度量工具，讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)中理解“1分米=0.1米”“1厘米=0.01米”，進(jìn)一步夯實(shí)0.01、0.1和1之間的十進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)課標(biāo)“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)建議。
從檢測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生已能結(jié)合具體情境理解小數(shù)的意義，掌握計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系但仍有個(gè)別學(xué)生在抽象概括小數(shù)組成、靈活運(yùn)用十進(jìn)關(guān)系解決問(wèn)題上存在困難，后續(xù)將通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)、補(bǔ)充生活化練習(xí)等方式，助力這部分學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
聆聽(tīng)楊娜老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》一課，能清晰感受到課堂以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)巧思，以及扎實(shí)高效的課堂完成度，是一堂兼具趣味性與語(yǔ)文味的古詩(shī)教學(xué)課。
在任務(wù)設(shè)置上，楊老師將教學(xué)目標(biāo)拆解為三個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，邏輯清晰且貼合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)一聚焦“正音尋律，初品詩(shī)聲”，從借助拼音讀準(zhǔn)字音、劃分節(jié)奏讀出韻味，到男女生賽讀、教師范讀，讓學(xué)生在多樣朗讀中夯實(shí)古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)。任務(wù)二“品讀詩(shī)文，想象畫(huà)面”，通過(guò)畫(huà)詩(shī)句、圈字詞、說(shuō)詩(shī)意等具象化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，還結(jié)合插圖、動(dòng)態(tài)畫(huà)面與西湖實(shí)景視頻，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。任務(wù)三“賞家鄉(xiāng)景，話晴雨美”則實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)走出文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。三個(gè)任務(wù)由淺入深，從語(yǔ)言形式到情感內(nèi)涵，再到遷移運(yùn)用，形成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。
課堂上楊老師的引導(dǎo)極具實(shí)效性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”及文人對(duì)西湖的評(píng)價(jià)鋪墊背景，自然引出詩(shī)題；解詩(shī)題環(huán)節(jié)梳理要素、補(bǔ)充背景，為學(xué)生理解古詩(shī)搭建支架；任務(wù)實(shí)施中，自主學(xué)習(xí)、小組交流與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，學(xué)生參與度高，能主動(dòng)展示易錯(cuò)字音、分享詩(shī)意理解。尤其是借助評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生互評(píng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，也讓課堂反饋更具體。整節(jié)課學(xué)生不僅掌握了古詩(shī)的誦讀與理解方法，還在想象與表達(dá)中深化了對(duì)詩(shī)歌美的感知。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
