2025年隆冬，中原大地鶴壁科達教育集團暖意融融。孟國泰先生的教育主題報告余音未了，與鄭州先鋒外國語學校兩名教師關(guān)于教育本質(zhì)的兩個追問便引發(fā)了教育同仁的深思?！翱鞓方逃欠裾`人子弟？”“人工智能能否實現(xiàn)因材施教？”這兩個直擊教育痛點的問題，恰恰觸碰了當下教育改革的核心命題。而孟國泰先生的深刻闡釋，為迷茫的教育實踐者點亮了一盞明燈。
談及“快樂教育”的爭議，人們往往陷入非此即彼的誤區(qū)：要么固守“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的應試執(zhí)念，將“只要學不死，就往死里學”奉為圭臬；要么曲解快樂教育的內(nèi)涵，將其等同于無拘無束的放縱享樂。實則這兩種認知，都與真正的快樂教育背道而馳。孟國泰先生指出，樂有層次之分，世人所斥的“快樂”不過是安于現(xiàn)狀的“小樂”，而值得倡導的是兼具成長價值的“中樂”乃至“大樂”。這種高階快樂，具象化為“新五樂”的完整體系：體格健全、體質(zhì)強健、體能旺盛的體樂，志向遠大、情感豐富、氣質(zhì)高雅的情樂，觀察敏銳、記憶快準、思維靈動的智樂，個性鮮活、勇于創(chuàng)新、人格獨立的創(chuàng)樂，以及和氣和睦、和美向善的和樂。這五種快樂相互交融，既尊重了學習過程中應有的專注與付出，又規(guī)避了極端應試教育對人性的壓抑，更跳出了虛假快樂教育的陷阱，讓教育回歸“立德樹人”的本質(zhì)——正如教育學者所言，真正的快樂教育應以教育為核心，而非單純以快樂為標準，它是讓學生在成長中感受價值實現(xiàn)的深層愉悅。鄭州先鋒外國語學校的“學半天，玩半天，學業(yè)成績遙遙領(lǐng)先”，就是最好的例證。
再看“因材施教”的困境。兩千多年前孔子提出的這一教育理想，在現(xiàn)實中始終難以落地。地球上有80億人，就有80億張不同的面孔、80億個不同的指紋，更有80億種不同的心靈，個體差異的復雜性遠超任何教育者的認知邊界，即便圣賢也難以精準把握每一個學生的“材”，更遑論全面“施教”。傳統(tǒng)課堂中，教師面對數(shù)十名學生，只能采用標準化教學模式，因材施教終究淪為難以企及的教育神話。更值得警惕的是，傳統(tǒng)因材施教往往演變?yōu)閷W生的刻板分類，優(yōu)等生抽拔培養(yǎng)，普通生被忽視冷落，最終導致學生自信缺失、發(fā)展失衡。
而人工智能的崛起，為教育變革帶來了歷史性契機——它雖無法實現(xiàn)完美的“因材施教”，卻能讓“因己自教”成為現(xiàn)實。在AI技術(shù)的賦能下，學習不再受限于時空與師資，每個學生都能成為自己的教育者：通過智能系統(tǒng)精準診斷知識盲區(qū)，生成專屬學習路徑；借助AI老師的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)獨立思考能力；在自主實踐中實現(xiàn)自我管理、自我評價，最終達成“自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己管自己，自己評自己”的教育境界。正如“從個體出發(fā)新教育實驗學?！彼`行的智慧教育教育范式，依托“人的主動性和創(chuàng)造性”，讓個性化學習閉環(huán)覆蓋“學、教、管、測、評”全流程，使“千人千面”的教育理想照進現(xiàn)實。這種教育范式的轉(zhuǎn)變，既延續(xù)了“自育”理念中對學生主體性的尊重，又打破了教育資源的均衡困境，讓每個學生都能在自主成長中收獲成就感。在“5G五五新教育體系”的引領(lǐng)下，鄭州先鋒外國語學校的人文景觀——“自己就是小老師，自己就是好老師”，正在“因己自教”的道路上熠熠生輝。
從“新五樂”重構(gòu)快樂教育的內(nèi)涵，到AI賦能實現(xiàn)“因己自教”的突破，孟國泰先生的闡釋揭示了一個核心真理：教育的本質(zhì)不是知識的灌輸，而是生命的喚醒與成長。當快樂成為成長的內(nèi)在驅(qū)動力，當技術(shù)成為個性發(fā)展的助力，教育便能擺脫非此即彼的困境，走向更加多元、包容、高效的新境界。這既是對傳統(tǒng)教育理念的揚棄，也是對未來教育方向的指引——唯有讓每個學生在自主探索中感受成長之樂，在個性發(fā)展中實現(xiàn)自我價值，教育才能真正賦能每個生命，綻放出璀璨的光芒。
（圖片選自網(wǎng)絡(luò)）
作者：青力、郭麗
整編：阿鷹（AI）
責編：華新
