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精華熱點(diǎn) 上周四，周老師的五年級《耐久跑》教學(xué)該課緊緊圍繞“呼吸與腳步配合”這一核心目標(biāo)展開，整體設(shè)計思路清晰、層次分明，教學(xué)活動銜接自然，充分體現(xiàn)了體育課堂“健康第一、以學(xué)定教”的理念。在熱身環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用音樂節(jié)奏調(diào)控，通過慢跑、小碎步、后踢腿跑、高抬腿跑等練習(xí)，有效激活學(xué)生下肢肌群，提高心率，為后續(xù)的耐久跑學(xué)習(xí)做好生理準(zhǔn)備?！氨F(tuán)游戲”不僅提升了學(xué)生的參與度，也營造了輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新授環(huán)節(jié)中，教師通過簡潔明了的講解，讓學(xué)生理解“兩步一吸、兩步一呼”的節(jié)奏配合方法。隨后采用“場地輪換”模式，將學(xué)生分為四組進(jìn)行不同形式的跑練習(xí)：蛇形往返跑、迎面往返跑、繞圈跑等。多樣化的練習(xí)形式有效避免了耐久跑的枯燥感，同時讓學(xué)生在不同節(jié)奏和路線中體驗呼吸與步伐的協(xié)調(diào)，加深對核心目標(biāo)的理解與運(yùn)用。各組輪換井然有序，體現(xiàn)了良好的課堂組織能力。在放松環(huán)節(jié)再次運(yùn)用音樂，使學(xué)生在舒緩的節(jié)奏中進(jìn)行拉伸，幫助身體恢復(fù)，形成完整的課堂閉環(huán)?？傊?，本節(jié)課堂目標(biāo)明確、設(shè)計合理、組織高效，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，是一節(jié)結(jié)構(gòu)完整、富有實(shí)效的耐久跑教學(xué)課。
（七一路小學(xué) 高磊）
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)后，我深感低年級語文課應(yīng)是情感與能力的交融。
本節(jié)課以“友誼”為主線，學(xué)生通過朗讀體會了小熊和松鼠從交友到爭吵再到和好的情感變化。課堂中，孩子們折紙船、畫風(fēng)箏，在動手實(shí)踐中理解“漂哇漂”“飄哇飄”的區(qū)別，漢字學(xué)習(xí)自然發(fā)生。
然而，部分學(xué)生在理解“和好如初”時仍有困難。若當(dāng)時能創(chuàng)設(shè)更多生活情境，比如讓學(xué)生分享自己與朋友和好的經(jīng)歷，感悟?qū)⒏羁?。這也提醒我，二年級教學(xué)需更緊密地聯(lián)結(jié)文本與兒童的真實(shí)世界。
今后，我將繼續(xù)探索如何讓優(yōu)美的故事不僅停留在課堂，更能流入孩子的生活，成為他們成長的真實(shí)養(yǎng)分。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
上周我執(zhí)教了《滴水實(shí)驗》一課，這節(jié)課以課堂上實(shí)踐探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)計算走向節(jié)水行動。本課以滴水的龍頭為引入，引導(dǎo)學(xué)生思考一個未關(guān)緊的水龍頭一年會滴多少水？學(xué)生能認(rèn)識到會浪費(fèi)大量水，但仍缺乏具體感知，因而在課堂上設(shè)計如何在課堂上通過實(shí)驗得到一年滴水量，通過小組設(shè)計實(shí)驗，動手操作，數(shù)據(jù)匯總，將數(shù)學(xué)的“總量=單位時間滴水量×?xí)r間”數(shù)量關(guān)系計算與科學(xué)實(shí)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手操作中感知知識的關(guān)聯(lián)性，同時不僅充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鞏固了乘法估算能力，還掌握了實(shí)驗記錄方法，同時在數(shù)據(jù)具象化過程中，自然建立起節(jié)水的責(zé)任意識。
存在的不足：未考慮到計算量過大，導(dǎo)致學(xué)生課堂計算時浪費(fèi)大量時間，應(yīng)提前讓學(xué)生準(zhǔn)備計算器，在計算能力不足的情況下靈活應(yīng)用。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
上周星期二高語組開展同課異構(gòu)教研活動，我聆聽了付亞靜老師執(zhí)教的《京劇趣談》一課，猶如推開了一扇傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合的窗，課堂設(shè)計精巧、環(huán)節(jié)靈動，既讓學(xué)生觸摸到京劇藝術(shù)的神韻，又落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)將評課體會梳理如下：
課堂亮點(diǎn)：于巧思中品京劇之趣，于活動中學(xué)語文之法
1.教學(xué)主線清晰，任務(wù)設(shè)計層層遞進(jìn)
付老師以“趣”為錨點(diǎn)，搭建了“賞馬鞭之趣—賞亮相之趣—談?wù)Z言之趣—寫收獲之趣”的任務(wù)鏈，四個任務(wù)由淺入深、由表及里，從京劇表演形式的感知，到語言表達(dá)的品味，再到個人體悟的輸出，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究中，逐步解鎖京劇藝術(shù)的文化內(nèi)涵。這種任務(wù)驅(qū)動式的設(shè)計，既貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓課堂目標(biāo)落地有聲。
2.情境創(chuàng)設(shè)鮮活，沉浸式體驗拉近距離
課堂開篇的視頻觀看環(huán)節(jié)，瞬間將學(xué)生帶入京劇的藝術(shù)氛圍中，打破了文本與生活的隔閡；而“賞馬鞭”“品亮相”等環(huán)節(jié)，付老師沒有停留在枯燥的知識講解，而是結(jié)合文本語句引導(dǎo)學(xué)生想象表演場景、分析藝術(shù)手法，讓學(xué)生在具象的情境中理解“虛擬”“夸張”的京劇特點(diǎn)，真正做到了讓傳統(tǒng)文化“活”在課堂里。
3.語用訓(xùn)練扎實(shí)，彰顯語文課堂本質(zhì)
本課的核心不僅是感受京劇之美，更是學(xué)習(xí)文本的表達(dá)之妙。付老師緊扣“談?wù)Z言之趣”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文生動形象的說明方式，再通過“寫收獲之趣”的練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將感悟轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，讓語文工具性與人文性的統(tǒng)一落到了實(shí)處。
總之付亞靜老師執(zhí)教的《京劇趣談》一課，是一堂實(shí)實(shí)在在兼具溫度與深度的語文示范課——以精巧的設(shè)計、靈動的引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)略了京劇藝術(shù)的魅力，也掌握了語文學(xué)習(xí)的方法。這堂同課異構(gòu)課，也為我們高語組的教學(xué)研討提供了優(yōu)秀的范例，讓我們對“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”的教學(xué)路徑有了更清晰的思考。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
本周教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（三）》，這節(jié)課圍繞 “已知部分量差求總量” 的百分?jǐn)?shù)問題展開，貼合新課標(biāo) “數(shù)與代數(shù)” 中 “運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題” 的要求，有兩點(diǎn)核心反思：一是借助直觀模型突破難點(diǎn)。課中用線段圖呈現(xiàn) “食品支出 - 其他支出 = 620” 的等量關(guān)系，符合學(xué)生 “具象到抽象” 的認(rèn)知規(guī)律，有效降低了方程建模的難度。但部分學(xué)生對 “量率對應(yīng)” 的理解仍薄弱，后續(xù)可增加 “先找差率，再求總量” 的對比練習(xí)。二是落實(shí) “問題解決” 的過程性目標(biāo)。通過 “找等量關(guān)系 — 列方程” 的步驟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “分析 — 建模 — 求解” 的完整過程，體現(xiàn)了新課標(biāo) “培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識” 的理念。不過互動環(huán)節(jié)中，對學(xué)困生的關(guān)注不足，可增設(shè)小組互助環(huán)節(jié)，讓不同層次學(xué)生都參與建模思考。本次課讓我明確：百分?jǐn)?shù)教學(xué)需緊扣 “生活情境 — 數(shù)學(xué)模型 — 實(shí)際應(yīng)用” 的鏈條，既抓邏輯推理，也重直觀支撐，才能實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步落地。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
《找最小公倍數(shù)》是在學(xué)生掌握找最大公因數(shù)方法后的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者在思維邏輯和探究方法上存在一定關(guān)聯(lián)性。基于這一知識聯(lián)結(jié)，本節(jié)課我充分利用了學(xué)生已有的找最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過課前預(yù)學(xué)讓學(xué)生提前介入新知探究。在過往找最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握“列舉法”等核心探究方法，這為遷移學(xué)習(xí)找最小公倍數(shù)提供了堅實(shí)的方法支撐。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂探究的全部內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更讓學(xué)生在課前就對“最小公倍數(shù)”的概念和探究方向有了初步認(rèn)知。這種“先學(xué)后教”的模式，使得課堂無需再花費(fèi)大量時間進(jìn)行基礎(chǔ)概念的鋪墊，直接進(jìn)入深度交流和方法提煉環(huán)節(jié)，從根源上提升了課堂效率。課堂上，我根據(jù)各組學(xué)生的水平差異，針對性地布置交流內(nèi)容：基礎(chǔ)薄弱組重點(diǎn)交流預(yù)學(xué)中對“最小公倍數(shù)”概念的理解和列舉法的運(yùn)用細(xì)節(jié)；能力提升組則聚焦探究不同數(shù)字組合（如互質(zhì)數(shù)、倍數(shù)關(guān)系）的最小公倍數(shù)規(guī)律。這種分層交流的設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)參與探究。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互動補(bǔ)充，自主提煉出列舉法和規(guī)律法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。隨后我再適時補(bǔ)充介紹短除法，既完善了找最小公倍數(shù)的方法體系，又通過教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打通了不同方法間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)。
盡管本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)目標(biāo)，但仍存在可優(yōu)化之處：一是部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)對規(guī)律法的探究不夠深入，在分組交流中依賴同伴講解，自主探究的主動性有待加強(qiáng)。后續(xù)可在預(yù)學(xué)任務(wù)中增加“基礎(chǔ)引導(dǎo)題”，為這部分學(xué)生提供更明確的探究方向；二是短除法的介紹環(huán)節(jié)，雖然通過例題進(jìn)行了講解，但練習(xí)時間相對緊張，部分學(xué)生對短除法的步驟掌握不夠扎實(shí)，出現(xiàn)計算失誤。后續(xù)可適當(dāng)調(diào)整練習(xí)環(huán)節(jié)的時間分配，增加基礎(chǔ)題型的針對性練習(xí)，同時設(shè)計少量綜合性題目，提升學(xué)生對不同方法的靈活運(yùn)用能力。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
本節(jié)課徒步三級練習(xí)，通過"小青蛙過河"情境導(dǎo)入，將徒步三級跳分解為"單腳跳-單腳跳-雙腳跳"三個動作，多數(shù)學(xué)生能完成基本練習(xí)。游戲化教學(xué)有效激發(fā)了參與熱情，但仍存在問題：部分學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不足，連續(xù)跳躍時易失衡；個別學(xué)生出現(xiàn)跨步跳、踮腳跳等不規(guī)范動作；小組接力中少數(shù)學(xué)生過于興奮，存在安全隱患。
改進(jìn)措施：設(shè)計分層練習(xí)，為動作較弱的學(xué)生提供輔助器材；增加慢動作示范與分解講解，強(qiáng)化動作規(guī)范性；在游戲前重申安全規(guī)則，加強(qiáng)過程中的安全巡視。后續(xù)將繼續(xù)通過趣味情境鞏固動作，關(guān)注個體差異，提升課堂安全管理能力。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
