深圳市洪湖小學開展“貫通課程與新質(zhì)教室建設”研討活動暨審辯式學習工作室揭牌儀式
審辯式課堂顯匠心
貫通融合譜新篇
2025年12月26日，深圳市洪湖小學報告廳內(nèi)高朋滿座，由翠竹教育集團主辦、深圳市洪湖小學承辦的 “貫通課程與新質(zhì)教室建設” 研討活動暨 “審辯式學習工作室” 揭牌儀式，在洪湖小學順利舉行。翠竹教育集團各成員校書記、校長及來自南山區(qū)、福田區(qū)、龍崗區(qū)、龍華區(qū)、大鵬新區(qū)“審辯式學習”共研學校領導及教師代表及羅湖區(qū)各校骨干教師齊聚洪湖小學報告廳，共同參與這場聚焦課堂轉(zhuǎn)型與育人創(chuàng)新的教育研討盛宴。
開場致辭
共赴教育之約，凝聚協(xié)同共識
活動伊始，洪湖小學黨支部書記李國平對翠竹教育集團各位教育同仁的到來表示熱烈歡迎。他表示，本次示范課是學校推進新質(zhì)課堂建設的重要實踐，旨在通過名家引領、同伴互助，破解古詩詞教學中的難點問題，推動集團內(nèi)語文教學質(zhì)量協(xié)同提升，希望全體與會者在觀摩中啟迪思路，在交流中凝聚共識。
課例示范
跨學科融合，審辯式課堂顯匠心
課堂上，穆傳慧校長以納蘭性德的《長相思》為載體，以“學思創(chuàng)”理念為引領，呈現(xiàn)了一節(jié)深度融合英語、音樂、AI辯論等元素的“審辯式語文課”，充分體現(xiàn)了“文化為根、問題為魂、學生為本、素養(yǎng)為要”的教學追求。
穆傳慧校長緊扣“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”“夜深千帳燈”等關鍵語句，引導學生從語言、意象、情感等多層次展開探究。課堂上，他創(chuàng)新融入英語譯本對比賞析，通過吉他彈唱渲染情境氛圍，并借助AI辯論平臺組織學生圍繞“詞中‘故園’是在哪里？”展開即時辯論。學生在跨學科融合與思辨交鋒中，不僅深化了對古典詩詞意境的理解，更在語言表達、邏輯建構與文化認同中實現(xiàn)了素養(yǎng)的立體生長。
主題研討
新質(zhì)教育，錨定未來育人方向
課例觀摩后，翠竹教育集團總校長孔文東主持 “貫通課程與新質(zhì)教室建設” 主題沙龍。他指出：“新質(zhì)教育的核心，是基于學生真實需求，呵護其好奇心與審辯式思維——這是未來創(chuàng)新人才的生長土壤。教育應超越知識傳授，聚焦‘完整的人’的成長?！?/span>
與會嘉賓進一步探討了人工智能時代新質(zhì)教育的迫切性：育才實驗學校龔振校長強調(diào)，物理空間是重要因素，但場域更為關鍵，民主自由的探索氛圍能培養(yǎng)人才，如西南聯(lián)大的茅草屋。教育應從物理空間轉(zhuǎn)向場域思考，注重學生的自由探索和民主氛圍。布心中學李永義校長認為新質(zhì)教育落地需重塑教育理念，研究其內(nèi)涵和本質(zhì)，通過培訓、案例分析和實踐讓教師認同其價值。梅園實驗學校徐博校長指出新質(zhì)教室推動教育形態(tài)變革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，新質(zhì)教室作為新質(zhì)教育的物理載體，通過空間改變助推課堂變革，賦予師生更多靈感和創(chuàng)意。百雅實驗小學熊佑平校長強調(diào)，拔尖創(chuàng)新人才是生長而非培養(yǎng)出來的，基礎教育應提供生長士壤；新質(zhì)教室需滿足學生需求，改變教學方式，呵護好奇心、求知欲和審辯性思維。穆傳慧校長指出，沃土計劃旨在打造肥沃土壤，讓拔尖人才自然涌現(xiàn)。新質(zhì)教室的建設需圍繞這一目標，提供自由空氣、陽光和水分，支持人才自我生長。
工作室揭牌
錨定實踐陣地，深耕課堂變革
研討環(huán)節(jié)后，活動進入 “審辯式學習工作室” 相關議程。工作室秘書長何麗琴主任、核心成員羅依雨主任介紹建設概況與發(fā)展規(guī)劃?；顒犹貏e播放了審辯式學習領域?qū)＜抑x小慶的遠程視頻寄語。作為工作室的特邀導師，謝小慶教授在視頻中結(jié)合教育改革趨勢指出：“移動互聯(lián)、元宇宙與人工智能的快速發(fā)展正在重塑生活，教育絕不能固步自封，變革的核心，是保護孩子的好奇心以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時守護悲憫心以育品德高尚之人?！?/span>
他提到，深圳作為改革先行區(qū)，正成為教育創(chuàng)新的試驗田，此次審辯式學習工作室的成立是改革新進展；而穆傳慧老師基于實踐開創(chuàng)的審辯學習模式，已在廣東、江西、江蘇、四川等地推動 “思維課堂” 建設，有效呵護了孩子的好奇心與悲憫心，“這一模式值得向全國推廣，讓更多孩子在思辨中實現(xiàn)身心健康成長”。他同時鼓勵工作室成員以 “問題驅(qū)動、學生主導” 為核心，持續(xù)探索審辯式學習的本土化路徑。
隨后舉行揭牌儀式，標志著翠竹教育集團在審辯式教學實踐與教師專業(yè)成長方面，有了專屬的研究與實踐陣地
高星副局長作總結(jié)講話。他對本次活動的創(chuàng)新價值與實踐意義給予高度肯定，他強調(diào)，新質(zhì)教育是育人方式的深刻變革，要以跨學科融合為路徑，聚焦學生創(chuàng)新素養(yǎng)與人文情懷的協(xié)同培育，讓課堂成為培養(yǎng)完整人的核心陣地。同時寄語翠竹教育集團持續(xù)深化實踐，將審辯式學習工作室打造成教師成長與教學創(chuàng)新的示范平臺，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。
本次活動是翠竹教育集團推進 “課堂深度變革” 的重要舉措，通過課例示范、主題研討、工作室落地，為跨學科融合教學與新質(zhì)教育實踐提供了可借鑒的路徑。未來，集團將持續(xù)以 “新質(zhì)教育” 與 “技術賦能” 為雙引擎，助力教師平衡人文關懷與創(chuàng)新工具，培養(yǎng)兼具文化根基與未來競爭力的時代新人。
下面是本次活動參會教師觀摩穆傳慧校長展示課后的教學反思
一、滋養(yǎng)一生的理想課堂
深圳市南山區(qū)深圳灣學校 劉頭明
初識著名小學數(shù)學特級教師穆傳慧，是于深圳市碧波小學的“小組合作學習”研討會之上。彼時他身為羅湖區(qū)小學數(shù)學教研員，言談間睿智卓然、風趣靈動，博古通今可越千載風云，見地高妙令在場同仁無不嘆服，我亦自慚形穢，雖難望其項背卻油然而生一見如故、相見恨晚之感。
憶其在四川成都執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》一課，我曾囑我校教師反復研磨細品，自身更是潛心研習不下五遍。自有觀課之始，從未有一堂課能引我深思如許，穆特當真稱得上躬身實踐的育人良師。其審辯之思、設計之妙、對話之智、融通之透與育人之道，從非空談于講座之間，皆化作課堂里的鮮活生命力，于點滴中浸潤滋養(yǎng)。
今日聆聽穆特講授《長相思》，受益何止良多。他不僅以言行盡顯謙雅端方的君子之風、臻于至善的人格魅力，更在跨學科融合、三全育人、大思政浸潤、AI新技術賦能教學等諸多維度，為我們撥開迷霧、指點迷津，帶來深刻啟迪?！案褂性姇鴼庾匀A”，這堂課立意高遠出新，形式靈動創(chuàng)新，技術賦能煥新，教學設計更是獨具匠心、渾然天成，堪稱大師手筆。放眼杏壇，能將這“山一程，水一程”的悠悠鄉(xiāng)思、寸寸情懷，講得這般入木三分、余韻悠長的，想來唯有穆特一人。一堂課的時光倏忽而過，然先生傳遞的文脈底蘊、育人溫度，終將深植學子心田，滋養(yǎng)一生、受益終生。
二、穆傳慧《長相思》六大突破
深圳市福田區(qū)景蓮小學 許彥達
12月26日下午，全國小教界著名的“雙槍將”——小學數(shù)學特級教師穆傳慧在羅湖區(qū)“貫通課程與新質(zhì)課堂建設”研討會及深圳市洪湖小學“審辯式學習工作室”成立揭牌儀式中，為我們奉獻了兩節(jié)連上、別開生面、面向未來的“超級語文課”。穆特以納蘭性德的《長相思·山一程》一詞為載體，和學生一起徜徉在經(jīng)典中，辨文體、析字詞、明文意、巧思辯。傳慧版的《長相思》，老師縱橫五千年，融思政、音樂、地理、歷史、英語、數(shù)學等學科于語文課中，學生思維激蕩，妙語連珠，忽讀忽唱，忽思忽辯，忽仿忽創(chuàng)，如入桃花源，樂而忘返，不知疲倦。我以為，這兩節(jié)創(chuàng)新氣息撲面而來的“新語文課”概括起來有六大突破，即，1.學生課堂主體地位彰顯；2.課程資源選取視野開闊；3.學生素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根；4.學科融通互補妙手天成；5.語用意識強化不著痕跡；6.智能工具運用嫻熟有效?？上]有拿到實錄。如果有課堂實錄，這兩節(jié)課值得好好回味賞析，并就以上六點作具體闡釋。
三、全科貫通的審美思辨之旅
深圳市鳳光小學 郭月聰
12月26日下午，在深圳市洪湖小學舉辦的“貫通課程與新質(zhì)教室建設”研討活動中，穆老師執(zhí)教《長相思·山一程》，已遠非一節(jié)尋常的語文公開課。它是一場全學科素養(yǎng)的優(yōu)雅交響，是一幅由邏輯、哲思、審辯、詩詞、音樂、歷史、地理共同繪制的“新質(zhì)育人”圖景?！皫熣邿o界”，現(xiàn)實教育中，終于有如此一課，非有深厚積淀者不能為之！
課堂伊始，穆老師便以“The Great Wall”為引，輕巧架起一座連接英語常識與中文古詩詞的橋梁，將學生的視線從“長城”引向“山海關”“榆關”，再自然融入納蘭性德的征途背景。課堂結(jié)尾處“首尾呼應”，再次提及“GREAT”，激發(fā)學生深度思考為何偉大，打開了課堂的格局。本課亮點多多，值得回味！
1.邏輯為經(jīng)，詩樂為緯：構建立體課堂
穆老師的課堂骨架，始終有著嚴謹邏輯。板書設計更是精妙，遠超思維導圖，清晰勾勒出“身不由己→夢碎→夢成→心有所向”的情感因果鏈，讓抽象的情感矛盾變得清晰。不到課堂最后，都不知道板書會如何靈動變化，會變成最后一幅如詩如畫、入心入骨的版圖！如此獨具匠心、靈動生成的板書呈現(xiàn)，背后根源是穆老師浩瀚學識與深沉涵養(yǎng)的支撐。深感佩服！
課堂的“血肉”，則由音樂與吟唱豐盈。給學生和聲、唱詞、彈奏吉他，歌聲一出，我震驚了，真的是語文老師嗎？oh不，真的是數(shù)學老師嗎？還會真假音！真假音轉(zhuǎn)換、還有音準控制，震撼全場。這時已經(jīng)為穆老師才情才藝所折服！讓音樂為課堂服務，讓自己作跨越時空橋梁，帶學生走進納蘭時光。全才全科，乃師者至境，全國能有幾人？洪湖學子能在小學階段得遇如此大師，心中向美的種子必將被悄然點燃。
2.素養(yǎng)為根：在語文的土壤里深耕拓展
最為可貴的是，穆老師始終牢牢扎根于語文學科的本體素養(yǎng)。他的拓展旁征博引，卻無不服務于文本的深度解讀：
講“更”字，引入顏真卿《勸學》“三更燈火五更雞”，勾連經(jīng)典。
析“聒”字，從會意字構字法入手，解析“耳”與“舌”的喧擾，理解深入骨髓。
帶學生將詞讀“薄”，聚焦“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”找詞眼，又鼓勵學生創(chuàng)作下聯(lián)“魂牽天地魂牽人”，并順勢拓展“三才者，天地人”及《荀子·勸學》“天見其明，地見其光，君子貴其全也”的人格理想。由一字到一聯(lián)，由一詞到天地，非一般課堂格局。反思平時自己得多沉淀多學習，方不至于徒然仰望！
3.審辯為峰：讓思維走向縱深
穆老師設計的審辯意味在課堂體現(xiàn)得淋漓盡致。納蘭的困境或為“I, We, or Body”，以哲思切入愁緒。最能凸顯穆老師“審辯式學習”理念的是他引導學生與AI辯論“夜深千帳燈”的意象是“孤獨”還是“壯觀”。學生為自己的理解據(jù)理力爭，捍衛(wèi)了詩詞解讀中人性體驗的獨特性。緊接著第二次辯論：他展示兩種AI對“故園”所在的不同解讀——是京城居所，還是葉赫故地？這一問，直接將鄉(xiāng)愁從地理層面，引向了血脈、責任與文化歸屬的精神原鄉(xiāng)。就在學生思辨最酣之時，穆老師展示了納蘭出征路線圖。地圖的視覺呈現(xiàn)，讓學生直觀感受到“身”與“心”在時空中的撕裂感。從意象之爭到故園之辯，迎來了課堂最具深度的下一環(huán)節(jié)——升華！
4.尾聲即升華：唱出來的文化傳承與家國情懷
課程最動人的華章，在于穆老師對唱詞的深刻理解與踐行。他先與音樂課代表合作，以《送別》的經(jīng)典旋律為支架，帶領學生即興唱出《長相思》的節(jié)奏與韻味，實現(xiàn)了古典格律與現(xiàn)代音律的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。唱詞之時，他即興加入一句：“有夢何時成？” 這一問，石破天驚。納蘭之夢，不僅是小家之思，更是“天下興亡，匹夫有責” 的擔當；其征途，亦是對家國山河的守護。一句 “犯我華夏者，雖遠必誅” 的聯(lián)系，將課堂從個人的“鄉(xiāng)心”哀婉，驟然提升到 “國魂” 的磅礴高度。
而在課堂即將收束之際，穆老師以一句“海棠血淚”為引，撥動琴弦，彈唱起費玉清的經(jīng)典歌曲《夢駝鈴》！好聽！還與詞中情相互應和！穆老師還創(chuàng)設了一個跨越時空的真實情境：一段因歷史變故而南北分離的骨肉故事，這份跨越山河的“長相思”情感，引向了更高的維度——他對學生說，這種對團圓、對故土完整的深切渴望，也是今天我們?nèi)w中華兒女對臺灣早日回歸祖國懷抱的共同心聲，實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一，是任何力量都無法阻擋的歷史大勢，他寄語同學們，要銘記歷史，傳承這份家國情懷。
這一刻，音樂、文學、歷史與時代責任充分交融，完成了從個人命運到民族大義的終極升華。這哪僅僅是一首詞或一節(jié)語文課，這是一場震撼心靈的洗滌！
貫通是手段，新質(zhì)是形式，育人是目的。穆老師展現(xiàn)的，早已超越一位數(shù)學老師、語文老師、音樂老師的單一角色。他是一位真正的 “全科教師”，更是一位以文化人、以樂通心、以情育魂的教育家。
感謝穆傳慧老師，以一堂近乎“藝術品”的課，為我們點燃了一盞穿越古今、照亮未來的“千帳燈”。
四、初聞其課，方知山高
深圳市南山區(qū)深圳灣學校 章近勇
26日下午，懷著敬畏與期待，我第一次走進穆校長的語文課堂。雖早已聽聞其為特級教師、正高級教師，執(zhí)教經(jīng)驗深厚，教育理念前沿，但真正坐進課堂，方才深切體會到：所謂“名師風范”，并不在于技巧的堆砌，而在于課堂氣象的自然生成；所謂“新質(zhì)課堂”，亦非形式翻新，而是思維方式與學習立場的根本轉(zhuǎn)向。
穆校長以一名“數(shù)學老師”的身份執(zhí)教語文，卻讓我重新理解了語文學科的另一種可能——語文之浪漫，與數(shù)學之嚴謹，原來并非對立，而是可以在課堂中彼此成就。整節(jié)《長相思》，以審辯式學習為經(jīng)，以學生真實思考為緯，課堂結(jié)構清晰而不板滯，學習任務開放而不失指向，呈現(xiàn)出一種高度成熟、從容自信的“新質(zhì)課堂”樣態(tài)。
課堂伊始，穆校長并未急于解詞釋義，而是以邊塞歌曲引入，喚醒學生已有的古詩經(jīng)驗，再由“長城—山海關—榆關”的地理聯(lián)想，引導學生走近文本的歷史與空間背景?？此戚p描淡寫，實則處處用心：學生不是被“帶進”課堂，而是被“喚醒”進入學習狀態(tài)。
在文本研讀中，他始終將學習的主動權交還給學生。詞牌名“雙疊韻”的發(fā)現(xiàn)、生字詞的講解、詩句停頓的朗讀示范、詞意的現(xiàn)代轉(zhuǎn)述，皆由學生承擔主要任務，教師則在關鍵處點撥、追問、提升。尤其是通過“把詞讀薄”的方式，引導學生在反復朗讀中凝練意象、體悟情感，讓我深刻感受到：真正的語文理解，往往不是“講懂”的，而是“讀出來”的。
令我印象尤為深刻的，是課堂中的多次思辯環(huán)節(jié)。“夜深千帳燈”，是孤獨，還是壯觀？穆校長巧妙設置人機辯論、學生合作討論，甚至引入AI智能體參與思考，在觀點的碰撞中，引導學生不斷修正理解、深化認識。思辯并非為了“爭勝”，而是幫助學生看見：時空在變，而思鄉(xiāng)之情恒久不變。這樣的課堂，既有思想張力，也有情感溫度。
作為一名教齡僅三余年的語文教師，坐在這樣的課堂中，我既受啟發(fā)，也生慚愧。相比之下，我在教學中常常急于“完成目標”，卻忽略了學生思考生成的過程；習慣于“講清楚”，卻不夠耐心地等待學生自己“想明白”。穆校長的課堂讓我意識到：真正高水平的教學，不在于教師說了多少，而在于學生經(jīng)歷了什么樣的學習過程。
課堂尾聲，從“夢中對話”到“我手寫我心”的課堂小練筆，再到學生回顧最難忘的學習環(huán)節(jié)，首尾呼應，自然收束，主題升華至“居安思?！钡闹腥A傳統(tǒng)文化精神。整堂課行云流水，卻又邏輯嚴密，教學環(huán)節(jié)形式各異而內(nèi)在一致，充分體現(xiàn)了一位資深教師對課堂節(jié)奏與學習邏輯的深度把控。
一堂課的時間有限，但帶給我的震動與反思卻遠未結(jié)束。對我而言，這不僅是一次觀摩學習，更是一面鏡子，讓我清楚地看見自身的不足，也更加堅定了持續(xù)學習、深耕課堂的方向。教育之路，道阻且長；而有幸得見高山，方知行路所向。
五、環(huán)環(huán)相扣滿驚喜，處處景語皆情語
深圳市南山區(qū)深圳灣學校 蘇偉鵬
許多年前我初次到深圳的時候就曾路過洪湖小學門口，先前也在洪湖公園的周圍住過兩年時間，對洪湖小學可以說是耳聞目睹已久，只是不知學校里面究竟是怎樣的光景。終于這次有幸在學校的組織下來到了洪湖小學觀課，聽了一節(jié)特級教師穆傳慧老師的語文課。
開課之初我就對這課充滿了期待，首先是期待一位資深的特級教師會怎樣上一節(jié)古詩詞的課，其次是期待一位數(shù)學老師上出的語文課會和我們傳統(tǒng)的語文課有什么不同。果然兩節(jié)連上的“大課”聽下來，令我耳目一新。直到下課后的許久我還沉浸在穆老師的課堂當中，即使作為一名語文老師也難以描述我內(nèi)心的震撼。
于是干脆從最令我印象深刻的一個瞬間講起。那是穆老師在即將結(jié)束對《長相思》的講解時，也許是出于高深的教學目的，穆老師突然魔術般地從講臺的一角摸出了一把吉他、一副連接好多媒體的耳麥，和一張椅子，他深情地開始了《夢駝鈴》的彈唱。穆老師的音樂功底無疑也是特級的，琴聲悠揚宛如高山流水，唱腔深沉又似空谷跫音，讓人仿佛身處塞北大漠，聽見蒼茫北風中駝鈴聲。但和同學們一起沉浸其中時我想的卻是，倘若我把這一幕拍攝下來，發(fā)到短視頻平臺上，恐怕我的賬號就可以會借著穆老師的光而“火”上一把了。
由我印象最深的這一幕我便又十分想當然然地明白了穆傳慧老師課程帶給我震撼的原因，是啊，穆老師的語文課不正像當下最流行，最受男女老少歡迎的短視頻一樣，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿了設計，每一處教學內(nèi)容都充滿了驚喜，每一個教學環(huán)節(jié)都顛覆著學生們對語文課的刻板印象，每一處教學內(nèi)容都在超脫語文課教學的核心目的。穆老師讓我看到了原來一堂優(yōu)秀的語文課也未必就要像冗長的紀錄片或者電影那樣，需要老師和學生費勁地向作者討要移情，艱難地向文字請求審美。
原來語文課也可以短平快，原來語文課也可以讓學生盡情地從一個個精彩的片段中選著自己最感興趣的部分去學習去生長，原來語文課也可以讓老師盡情地展示著個人的興趣和情懷。這大概就是最與時俱進的教育創(chuàng)新吧。
六、一方別致的詩詞天地
深圳市蓮塘小學 朱莉
跨年之際，萬分榮幸參與了以“貫通”“新質(zhì)”“審辯”為關鍵詞的一次特別的學術盛會。這是一場美麗的約定，也是我盼望許久的一堂語文課。穆傳慧校長以數(shù)學特級教師的身份執(zhí)教五年級語文課《長相思》，恰似于學科的交匯點上，辟出一方別致的詩詞天地。這種教育研究行為本身就值得我頂禮膜拜。
穆校長的《長相思·山一程》，既有數(shù)學課堂的邏輯之謹，又含語文教學的詩意之美。穆校長以理性的視角，引導學生梳理詞的脈絡，教會孩子怎樣讀詞，讓學生清晰感知詞句間的用字之妙、節(jié)奏之美。又以感性的共情，帶領學生體會將士出關、魂牽故里的愁緒。更難得的是，穆校長妙用AI，讓其與學生借助辯論與數(shù)智媒體，體會“夜深千帳燈”“故園在哪里”所傳達的思辨之美。整堂課氣韻流貫，靈動多思，學科跨越，引領智慧之光。吾輩之楷，高山仰止。
七、珠玉在前，我輩奮蹄
深大附中創(chuàng)新中學 章璇
作為初中英語老師，對小學語文課的教學方式知之甚少，但聽完后不得不說，這節(jié)課真的亮點滿滿，讓我全程驚嘆！從內(nèi)容上看，這是一節(jié)真正融會貫通、學貫中西的語文課，不僅有扎實的字詞講解、文句解讀，有對詞作背后思想感情和作者精神家園的深度探討，更展現(xiàn)了豐富的歷史、地理、英語知識，還以美妙的音樂貫穿始終——早已超越了“小學語文”的范疇，成為了令人流連的知識盛宴。除此之外，我還對學生的高度參與和精彩生成印象深刻，幾乎所有學生都全情投入，展現(xiàn)出了深圳少年的博學善思，現(xiàn)場旁聽的老師們也爆發(fā)出陣陣掌聲！與這種精彩生成密不可分的是穆校長的巧思與才學。環(huán)環(huán)相扣的設計與層層推進的邏輯，讓學生明晰自己的任務與責任；充滿鼓勵的點評，讓每個發(fā)言的學生都得到即時反饋；別開生面的人機辯論和機機辯論，將思辨過程清晰呈現(xiàn)，鼓舞人心……總的來說，這節(jié)課既有溫度，又有高度；既立足傳統(tǒng)，又追求創(chuàng)新，展現(xiàn)出新時代課堂的無限可能。觀課后，我不僅收獲滿滿，也深刻感受到：珠玉在前，我等青年教師要不斷豐富才學，以期有一日能生成這般優(yōu)秀的課堂！
八、鄉(xiāng)心·國魂
深圳市鳳光小學 溫淑琴
1.疑：別樣的課堂
“穆校長要上一節(jié)語文課！”這消息讓我深感意外。在我印象中，他是一位成就斐然的數(shù)學特級教師。然而，轉(zhuǎn)念一想，又覺合情合理——穆校長對中華文化素有研究，且始終葆有勇于挑戰(zhàn)、不斷探索的教育熱忱，一直是我們后輩學習的楷模。這份“意外”瞬間轉(zhuǎn)化為巨大的好奇：一位數(shù)學名師，將如何引領孩子走進納蘭性德的《長相思》？他會從怎樣獨特的視角解讀詩詞？帶著問號與期待，我步入了洪湖小學，來到穆校長的課堂。
2.思：于“故園”之問中，抵達家國情懷
課堂伊始，一曲《夢駝鈴》將我們帶入蒼茫邊塞?！啊畨艋厍殛P’讓你想到什么？”穆校長拋出第一個問題，但緊接著“‘海棠血淚’又指什么？”這一問題卻讓在場師生陷入沉思。穆校長并未急于揭曉答案，而是巧妙地引出了《長相思·山一程》，讓我們的思緒在歷史與文本中先行徜徉。這一連串精心設計的“問題鏈”，瞬間抓住了所有人的注意力，讓人不禁暗嘆其教學設計之高明。
穆校長緊扣“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句，從“聒”字讓孩子們真切體會到征人身心的疲憊與煎熬，引導學生深挖“鄉(xiāng)心”之所指，“夢”之所系。正如課堂中所對：“聒碎鄉(xiāng)心聒碎夢——魂牽天地魂牽人”，此時“家園”不再是遙遠的地理概念，而是由具體的親人、溫暖回憶等構成的情感歸宿。正是這份對“小家”的刻骨眷戀，為理解“大家”“國家”的意義奠定了堅實的情感基石。
隨后，關于“‘故園’究竟在何處？”的探討，則將課堂的家國情懷推向了高潮。孩子們通過AI小豆和小D的對于“故園”究竟在哪的辯論以及一張地圖讓孩子們?nèi)ゲ聹y納蘭所說的“故園”在哪。此后，穆校長又展示了一幅近代中國版圖的變遷圖，揭示了“海棠血淚”的沉痛內(nèi)涵——那是指歷史上淪喪的故土。就在孩子們還沉浸在故土淪為異國的遺憾和震驚之際，又回到了課堂伊始的“天下第一關”牌匾，中國文物被掠奪，被迫流浪異國他鄉(xiāng)，歷史的屈辱與文物的飄零，無聲地訴說著“天下興亡，匹夫有責”的重量。至此，我豁然開朗，明白了課堂中三次回響的《勸學》深意——勸學，既為修身明己，更為報效家國。在孩子們朗讀的情感變化中，我知道，他們也理解了——理解了這首詞背后的含義，理解了納蘭心中的夢，理解了家國大愛。
3.悟：素養(yǎng)立意，文化育人
穆傳慧校長的這堂課，沒有簡單的愛國說教，而是通過精巧的設計，讓學生們在語言中去感受，在情感共鳴中去體會，在思辨抉擇中去認同，在文化傳承中去升華。家國情懷的根，必須深扎于對“家”的眷戀；而其參天之干，則成長于對“國”的責任與擔當之中。這真正是一節(jié)“以文化人、以情感人、以理育人”的示范課，展現(xiàn)了教育超越學科界限的永恒魅力。
