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精華熱點 九、審辯無處不在，思維美麗綻放
深圳市怡景小學(xué) 陳婷
今天有幸觀摩了穆傳慧老師的語文課《長相思》，心中充滿觸動。作為數(shù)學(xué)教師，我不僅真切領(lǐng)略了經(jīng)典語文課堂的獨特魅力，更對古詩詞教學(xué)有了全新認(rèn)識——它竟是如此富有思辨深度與育人溫度。
首先，這節(jié)課讓我感到格外驚奇的是，原來生字詞教學(xué)居然也能成為思辨的起點。這節(jié)課穆老師沒有采用傳統(tǒng)的“講解+背誦”模式，而是讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，通過甲骨文溯源、多義勾連、詩句互證的方式，將“聒”“更”等字轉(zhuǎn)化為可探究的思維載體。這讓我意識到，扎實的文本基礎(chǔ)與開放的文化語境，正是高質(zhì)量思考得以生長的土壤。
其次，這節(jié)課讓我由衷驚嘆的是，詩意詞情的探究竟能設(shè)計得如此精妙。課堂中，穆老師精心設(shè)計了“人機(jī)對辯—機(jī)機(jī)對辯—生生互辯”的辯論環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建了真實的思辨場景。學(xué)生面對AI“千帳燈火愈壯闊，愈襯孤寂”的觀點，能主動回歸文本進(jìn)行有理有據(jù)的反駁；“故園”歸屬的機(jī)機(jī)對辯，更呈現(xiàn)出多元解讀視角的精彩碰撞，而小組互辯更進(jìn)一步推動了不同觀點的理性交鋒與整合。這三個辯論環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)了審辯式思維從激活、發(fā)展到深化的完整過程，課堂氛圍也因此被一次又一次推向高潮，真可謂“一層更有一層高，一環(huán)更比一環(huán)妙”。
最后，這節(jié)課讓我滿心驚喜的是，不僅實現(xiàn)了扎實的知識傳遞與熱烈的思維碰撞，還展現(xiàn)了多重的學(xué)科融合與深層的育人關(guān)懷。整堂課，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、歷史的縱深底蘊、地理的空間視野、音樂的靈動韻律被巧妙融入課堂，讓“鄉(xiāng)愁”超越了單純的文學(xué)意象，成為綜合的文化體認(rèn)。同時，穆老師在課堂細(xì)節(jié)里流露的教育智慧與包容更令人動容：學(xué)生發(fā)言精彩時的帶頭鼓掌，觀點交鋒激烈時的耐心包容與事后的深究引導(dǎo)，表達(dá)困難時的耐心等待，這份以生為本的情懷遠(yuǎn)比任何教學(xué)技巧更有力量。
總而言之，穆老師的這節(jié)《長相思》不僅是一堂扎實而精彩的語文課，更是一節(jié)富有啟發(fā)性的育人示范課。這也啟示著我，今后在數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“審辯式學(xué)習(xí)”為路徑，在理性知識的傳授中融入思維錘煉與人文關(guān)懷，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯煥發(fā)出應(yīng)有的育人光芒。
十、方寸之間的廣闊天地
深圳市大鵬新區(qū)葵涌二小 郯信松
穆傳慧老師今天這節(jié)《長相思》，讓我這個數(shù)學(xué)徒弟大開眼界。特別是板書的設(shè)計，沒想到小小的板面，竟能裝下如此廣闊的天地。今天，我想從三個角度，談?wù)勎业氖斋@。
第一，這堂課教的不只是“詞”，更是“思維”。不管是板書的內(nèi)容，還是板書的順序，板書上的每一個字，每一個邏輯箭頭，都有效地幫助學(xué)生體會到了“山一程+水一程=身向榆關(guān)”的空間累積，“風(fēng)一更×雪一更=鄉(xiāng)心碎”的情感倍增。他把語文的意象，轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)圖，讓我們看到情感原來是可以在多樣化的手段中“推理”出來的。我想，這可能正是審辯式學(xué)習(xí)的核心：讓思維可見。
第二，這是一場真正的“學(xué)科交響樂”。當(dāng)學(xué)生與豆包進(jìn)行人機(jī)互辯，當(dāng)教室響起風(fēng)雪與吉他之聲，當(dāng)?shù)貓D呈現(xiàn)行走的路徑……語文的意境、音樂的共情、地理的方位……全部被板書這張“思維地圖”有機(jī)串聯(lián)。這不是拼盤，是真正的融通。
第三，也是最重要的一點，穆老師用這節(jié)課告訴我們：教育者，首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與突破者。一位數(shù)學(xué)特級教師，敢挑戰(zhàn)語文經(jīng)典，這本身就是對“專業(yè)邊界”最好的打破。他的板書設(shè)計，既有數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，又有語文教師的深情渲染，我想這大概就是我們應(yīng)該追求的“新質(zhì)教室”的模樣——它不再屬于某一學(xué)科，而是屬于問題本身，屬于學(xué)生的綜合成長。
總之，這節(jié)課讓我深刻體會到：真正的融通教育，可能真不在于形式上我們用了多少學(xué)科，而在于我們是否能用一種學(xué)科的思維方式，去照亮另一個學(xué)科的世界。穆老師今天的課，就是那束光。作為“審辯式學(xué)習(xí)”理念追隨者，我看到的不僅是名師的風(fēng)范，更是一個永不止步的學(xué)習(xí)者的背影。我想，這堂課本身，就是最生動的“審辯式”宣言。
十一、貫通與新質(zhì)的審辯課堂
深圳市龍華區(qū)民新學(xué)校 孫迎新
聽完穆傳慧老師的《長相思》一課，我心中滿是震撼與敬佩——作為全國知名的數(shù)學(xué)特級教師，能把語文課上到如此有深度、有溫度的境界，實在令人嘆服。印象最深的有五點：
1.跨學(xué)科的開闊教學(xué)視野
穆老師沒有被學(xué)科標(biāo)簽束縛，而是把天文地理、音樂文學(xué)和哲學(xué)思辯都融入了詩詞教學(xué)，讓這堂語文課跳出了文本解讀的局限，有了更宏大的格局。
2.AI技術(shù)助力的新穎思辯模式
課堂上引入人與AI、AI與AI的對話，圍繞“夜深千丈燈”的意象展開探討，用現(xiàn)代科技激活傳統(tǒng)詩詞的解讀維度，讓學(xué)生的思考更具多元性。
3. 由鄉(xiāng)愁到家國的立意升華
從“故園無此聲”的個人愁緒切入，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會背后的家國情懷，傳遞“天下興亡匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)，讓課堂的精神內(nèi)核更加厚重。
4. 凝練又有深意的板書設(shè)計
這是整堂課的點睛之筆，圍繞“身不由己、心有所向、夢碎夢成”梳理課堂脈絡(luò)，又以“無眠無奈無窮盡，有夢有功有大成”的對聯(lián)收尾，還巧妙滲透“三不朽”的精神，寥寥數(shù)語，既是內(nèi)容的總結(jié)，也是思想的升華。
5. 用音樂打造的沉浸式課堂體驗
穆老師帶著學(xué)生用《送別》的旋律吟唱《長相思》，自己又以AI配樂演唱，尾聲還親自吉他彈唱《夢駝鈴》，用音樂的感染力讓學(xué)生與詞人的心境同頻共振，讓課堂充滿了感染力。
這堂課讓我深刻體會到，真正的好課無關(guān)學(xué)科，只關(guān)乎教育者的學(xué)識、情懷與巧思。
十二、教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂
深圳市水庫小學(xué) 汪香香
教育是什么？雅斯貝爾斯曾言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蹦聜骰劾蠋焾?zhí)教的《長相思》一課，正是這句哲思的生動注腳。
（一）借環(huán)環(huán)相扣的活動走進(jìn)層層深入的意境
（1）以“辯”促“辨”，激蕩思維
從讀詞至讀“夢”，再從讀“夢”到讀“心”。由“心有所向”讀出“身不由己”，借探討“身”所指究竟是“小我”“大我”還是“軀體”，自然引向?qū)Α耙股钋簟币庀蟮乃急妗@究竟是“孤獨”的寫照，還是“壯觀”的抒懷？穆老師組織學(xué)生與AI展開辯論，在觀點交鋒中深化理解。
“故園”何在？是北京家園，抑或葉赫故地？穆老師巧借deepseek與豆包的辯論，引導(dǎo)學(xué)生體會“故園”蘊含的家國之思與地理之指的雙重意境，設(shè)計精妙。
兩次辯論，兩次對AI工具的恰當(dāng)運用，徹底點燃并打開了學(xué)生的思維。學(xué)生不僅能大膽地講出來，還能自信地辯起來、證起來，呈現(xiàn)了真實而高效的審辯式學(xué)習(xí)圖景。
（2）借“聲”傳情，融通古今
如何演繹一首詞？穆老師展現(xiàn)了除誦讀之外的另一種可能——吟唱。他以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹端蛣e》曲調(diào)為支架，引導(dǎo)學(xué)生為《長相思》填詞而歌。當(dāng)師生合唱響起，天籟之音將課堂氛圍推向高潮，在場眾人無不動容。
從《夢駝鈴》的旋律走入《長相思》的意境，最終又從《長相思》回望《夢駝鈴》的情懷，穆老師基于真實歷史背景，在帶領(lǐng)師生探究新知的同時，亦共享了一場聽覺盛宴，共赴了一次心靈之約。
（二）以循循善誘的引導(dǎo)鋪就娓娓道來的心聲
（1）活動有法，引導(dǎo)無痕
正如課前互動展現(xiàn)的那樣：“穆老師，您是超愛學(xué)生的老師”?？v觀全課，格局開闊，氣勢磅礴，而穆老師對學(xué)生的摯愛，更體現(xiàn)在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)的悉心指導(dǎo)之中?！爸v”“互講”“回講”，“確定觀點，說明理由”……他從不預(yù)設(shè)固定答案，卻在巧妙的點撥下，讓學(xué)生思維的火花碰撞得更加燦爛。
（2）設(shè)計為王，立意高遠(yuǎn)
穆老師以“夢”為解讀全詞的鑰匙，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“鄉(xiāng)心夢”走向“天下夢”，讓學(xué)生在“變”與“不變”的思辨中，層層領(lǐng)悟“天下興亡，匹夫有責(zé)”的深沉情懷。這不僅是執(zhí)教者的精神追求，更以其人格力量感染了現(xiàn)場的每一位師生。
本節(jié)課精彩紛呈，亮點迭出。這已超越了一堂單純的學(xué)科教學(xué)或融合課程，更是一場育人、育心、育魂的典范之作。再次感謝穆老師，令我受益匪淺！
十三、尋找語文教學(xué)的無限可能
深圳市羅湖外語小學(xué) 田國偉
作為一名數(shù)學(xué)老師，我習(xí)慣了在數(shù)字與圖形的邏輯世界里尋找真理，但今天，我有幸跨界聆聽了全國著名數(shù)學(xué)特級穆傳慧老師執(zhí)教的納蘭性德《長相思》一課。這堂課帶給我的不僅是驚喜，更是深深的震撼。整節(jié)課聽下來，我心情激動，全程享受，收獲頗豐。穆老師用數(shù)學(xué)老師的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯與跨界融合的教學(xué)智慧，為這首經(jīng)典的詞作賦予了全新的生命力。
第一，令我嘆為觀止的是穆老師對板書設(shè)計的精妙構(gòu)思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們講究邏輯的嚴(yán)密與板書的條理，而穆老師將這一優(yōu)勢發(fā)揮到了語文課堂的極致。這堂課的板書不是靜態(tài)的呈現(xiàn)，而是動態(tài)生成的思維導(dǎo)圖。教學(xué)環(huán)節(jié)與板書設(shè)計相互呼應(yīng)，渾然一體。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一階段，我作為旁觀者，看著黑板上已經(jīng)成型的內(nèi)容，心里總以為：“板書差不多了，定型了吧?！比欢S著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，師生互動的深入，那些看似已成定局的板書，突然搖身一變，成為了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的絕妙伏筆。這種板書設(shè)計，足以見得穆老師對本節(jié)課的思考至深，對文本的理解至深，教學(xué)設(shè)計之巧令人拍案叫絕。
第二，這堂課打破了傳統(tǒng)語文課僅停留在“工具性”層面的窠臼。以往的古詩詞教學(xué)，往往止步于認(rèn)識字詞、熟讀背誦、淺嘗輒止的情感體驗，但這節(jié)課并沒有在字詞句的淺層意義上過多停留，而是以扎實的字詞教學(xué)為基礎(chǔ)，直指情感的深度升華。特別是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“這首詞中什么在變，什么不變”時，我的職業(yè)敏感度讓我內(nèi)心一亮——“這不就是典型的數(shù)學(xué)味道嗎？”尋找變量與常量，正是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。但我萬萬沒想到，這僅僅是情感升華的邏輯轉(zhuǎn)折點。在穆老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們敏銳地發(fā)現(xiàn)：行軍的空間在變，跋涉的時間在變，風(fēng)雪的環(huán)境在變，唯一不變的似乎是那份濃濃的思鄉(xiāng)之情。然而，教學(xué)并未就此止步。緊接著，穆老師以“故園”在哪里為引，將情感進(jìn)行了二次升華：故園在身后，在國事天下事。從“小家”到“大國”，情感的層層遞進(jìn)如同數(shù)學(xué)定理的推演般自然且有力。
第三，思辯環(huán)節(jié)將本節(jié)課推向了最高潮，這也是整堂課最為精彩、最為動人的部分。穆老師將審辯式學(xué)習(xí)的理念與當(dāng)今前沿的AI技術(shù)深度融合，呈現(xiàn)了兩組學(xué)生對辯、人機(jī)對辯、機(jī)機(jī)對辯等多種形式。在這一環(huán)節(jié)中，我看到了學(xué)生眼里的光，那是對知識的渴望和自信。尤其是人機(jī)對辯時，一位學(xué)生勇敢地發(fā)問另一位學(xué)生：“你怕嗎？”隨后又鏗鏘有力地說：“怕什么！”聽到這里，我內(nèi)心涌起一股暖流，非常感動。這不僅僅是一次辯論，更是學(xué)生勇氣的體現(xiàn)，是他們自信、相互協(xié)助精神的寫照。人機(jī)對辯的過程精彩紛呈，當(dāng)另一位學(xué)生勇敢地?fù)屵^話筒，直接向AI提出自己的觀點，那種敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的姿態(tài)，正是我們教育所追求的終極目標(biāo)。
穆老師的這堂《長相思》，不僅是一節(jié)優(yōu)秀的語文課，更是一節(jié)跨界融合的示范課。它讓我看到了數(shù)學(xué)思維在人文教學(xué)中的獨特價值，也看到了科技賦能課堂的無限可能。這堂課將是我教學(xué)生涯中一份寶貴的財富，指引我在未來的教學(xué)道路上，不斷探索，勇于創(chuàng)新。
十四、文化浸潤與數(shù)字賦能的創(chuàng)新課
深圳市蓮塘小學(xué) 張思維
數(shù)學(xué)老師上語文？是的，今天有幸聆聽了穆傳慧老師的跨界之作——《長相思》。課堂會以怎樣的形式呈現(xiàn)呢？帶著疑惑與期待走進(jìn)了這節(jié)課，聽完之后感覺整堂課真的是亮點滿滿、精彩紛呈，讓人受益匪淺。
課堂打破學(xué)科壁壘，巧妙融入歷史、地理、音樂等知識，既讓學(xué)生從多角度理解了詞中意境與情感，又豐富了課堂內(nèi)容，干貨滿滿且生動有趣。授課中，穆老師始終將課堂真正交給學(xué)生，耐心引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)想法，敢于分享對詞句的理解，課堂氛圍非常好。更讓人驚喜的是，結(jié)合學(xué)生對詞意的理解，引導(dǎo)大家將詞改變成曲進(jìn)行吟唱，以唱悟情，加深了學(xué)生對詩詞情感的體悟。同時，本節(jié)課創(chuàng)新采用了人機(jī)互辯、機(jī)機(jī)互辯的形式，讓課堂更加鮮活，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓枯燥的詩詞解讀變得鮮活靈動，充分展現(xiàn)了“審辯式學(xué)習(xí)”的特點。
總之，這堂課既有傳統(tǒng)文化的浸潤，又有現(xiàn)代教學(xué)手段的賦能，足以看出穆老師多元的教學(xué)素養(yǎng)和一顆一直在探索、學(xué)習(xí)的心，讓我深受啟發(fā)！
十五、不同學(xué)科思維的通透力
深圳市龍崗區(qū)深高龍崗 舒璨
聆聽穆傳慧老師講解《長相思》，我最大的感受是：原來語文課也能上得這么有意思、有畫面、有方法。這節(jié)課一開始，老師并沒有急著讓學(xué)生死記硬背，而是用一段音樂導(dǎo)入，一下子就把學(xué)生的注意力抓住了。那一刻我就覺得：這節(jié)課不只是在學(xué)一首詞，更像是帶著學(xué)生走進(jìn)古人的生活。
接著學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的優(yōu)勢很明顯：他特別注重“讀”和“理”。他不急著講大道理，而是讓學(xué)生一遍一遍讀，讀出節(jié)奏、讀出停頓、讀出情緒變化。讀著讀著，詞里的畫面就出來了：夜深了、風(fēng)很冷、雪很大，人在外面趕路，心里卻一直想著家。
在學(xué)習(xí)“夜深千帳燈”時，老師沒有停留在寫得很壯觀這種空泛評價上，而是引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手：千頂帳篷、千盞燈火，在黑夜里像星星一樣鋪開，這背后是怎樣的場景？是壯觀還是孤獨？學(xué)生討論到這里，詞的意境一下子就出來了。老師又順勢把思鄉(xiāng)這種情感點出來：離家在外的人，看到再亮的燈火，心里也可能想著家里的那一盞燈。這樣的講解很自然，不是硬塞給學(xué)生一個結(jié)論，而是讓學(xué)生自己悟出來。
課堂最后，老師讓學(xué)生回憶最喜歡的部分，很多孩子對“修身齊家治國平天下”有了更深的感悟。這說明這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會了一首詞，更讓他們體驗到了詞里的情感。穆老師用很簡單的方法做到了一件不簡單的事：讓孩子真正走進(jìn)文本，讓語文學(xué)習(xí)變得有溫度、有畫面、有共鳴。
聽完這節(jié)《長相思》，我最大的感受是：跨學(xué)科不一定非得搬出很多高大上的內(nèi)容，真正有效的融合，是用不同學(xué)科的思維方式服務(wù)語文學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師的清晰條理和貼近學(xué)生的表達(dá)，反而讓古詩詞學(xué)習(xí)更順、更實、更真。這節(jié)課讓我明白：語文課不是越復(fù)雜越好，能把孩子帶進(jìn)文字里、帶進(jìn)情感里，讓他們愿意讀、讀得懂、讀得有感覺，就是一節(jié)成功的課。對我來說，這也是一次很特別、很值得回味的聽課體驗。
十六、徜徉在貫通與審辯之間
深圳市羅湖區(qū)銀湖實驗小學(xué) 陳報
12月26日下午，我有幸參加了翠竹教育集團(tuán)主辦、深圳市洪湖小學(xué)承辦的“貫通課程與新質(zhì)教室建設(shè)”研討活動。作為一名數(shù)學(xué)老師，穆傳慧校長跨界呈現(xiàn)的《長相思》語文公開課，給我?guī)砹饲八从械恼鸷撑c啟發(fā)。
早已熟知穆校長作為數(shù)學(xué)特級、正高級教師的深厚功底，卻從未想過他能在語文課堂上展現(xiàn)如此深厚的造詣。這節(jié)語文課延續(xù)了“設(shè)計為王”的風(fēng)格，內(nèi)容豐富多元，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一處都暗藏巧思，全程“燒腦”卻又引人入勝。最讓我觸動的是，他將審辯式學(xué)習(xí)理念無縫融入語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，打破了學(xué)科壁壘，讓我深刻領(lǐng)悟到“貫通課程”的真正內(nèi)涵。
課堂中，學(xué)生與豆包的人機(jī)辯論、AI之間的精彩對決，更是讓我大呼過癮。這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，不僅點燃了學(xué)生的思維火花，更顛覆了我對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知。原來，審辯式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不分學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)的邏輯推理，還是語文的文本解讀，都能通過這種方式讓學(xué)生主動探索、深度思考。
此次活動讓我明白，新質(zhì)教室建設(shè)的核心在于理念的突破與融合。作為教育者，我們應(yīng)打破學(xué)科局限，以更開放的視野設(shè)計教學(xué)。穆傳慧校長的跨界實踐，為我們今后的學(xué)科教學(xué)指明了新方向，也讓我對審辯式學(xué)習(xí)的多元應(yīng)用有了更清晰的理解與感悟。
十七、一程山水寄鄉(xiāng)愁，半闕詩詞藏赤心
深圳市洪湖小學(xué) 詹嘉萍
觀摩這堂《長相思》詩詞課，深感其教學(xué)設(shè)計精妙且立意高遠(yuǎn)，全程以家國情懷為核心脈絡(luò)，緊扣 “知人論世” 的詩詞教學(xué)原則，讓古典詩詞在課堂上煥發(fā)了鮮活的生命力。
穆校的課堂切入點尤為巧妙，并未止步于詞句的淺層解讀，而是聚焦于“故園無此聲”的核心追問——“故園究竟指的是哪里？” 這一問題，自然勾連出納蘭太爺爺為國征戰(zhàn)的歷史背景，為學(xué)生理解詞人的鄉(xiāng)愁搭建了關(guān)鍵的歷史橋梁。更令人驚喜的是教師入戲的創(chuàng)新環(huán)節(jié)：以“師爺爺與小納蘭”的對話形式展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，真切觸摸到納蘭埋藏在詞句下的報國熱忱。
在這場沉浸式對話中，學(xué)生不再是被動的聽眾，而是成為了詞人情感的共鳴者。他們在對話中讀懂的，不僅是納蘭身不由己的羈旅之愁與矢志報國的夢想，更是將這份個人情懷，內(nèi)化為對家國大義的深刻理解。整堂課以小見大，串聯(lián)起歷史、人物與情感，真正實現(xiàn)了 “以詩詞育人，以情懷鑄魂”的教學(xué)目標(biāo)。
十八、一曲《夢駝鈴》，一堂大格局
深圳市洪湖小學(xué) 吳美蓉
今天聽完穆校的課后，腦海里一直回蕩著《夢駝鈴》，我感覺整節(jié)課如一幅徐徐展開的文化長卷，既有著古典詩詞的雅致韻味，又兼具現(xiàn)代教學(xué)的前沿活力，更蘊含著家國情懷的深沉力量，讓我在沉浸其中的同時，更生出諸多關(guān)于語文教學(xué)的深層思考。
這堂課的精彩之處不勝枚舉，最令我欣賞的有以下幾點：
1.核心素養(yǎng)全面落地，審辯思維重點凸顯。穆校長的課堂并未將詩詞教學(xué)局限于字詞翻譯、文意疏通的基礎(chǔ)層面，而是緊扣文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深度探究。尤其是對審辯式思維的培育，堪稱課堂的“點睛之筆”。從“聒噪聲有哪些”的發(fā)散思考，到“‘夜深千帳燈’是孤獨還是壯觀”的人機(jī)辯論，再到“故園到底在哪”的小組研討，每一個環(huán)節(jié)都在鼓勵學(xué)生打破思維定式，大膽表達(dá)不同見解。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生擺脫了“被動接受答案”的學(xué)習(xí)慣性，更教會他們用多元視角看待文本，在思辨中深化對詩詞情感與藝術(shù)手法的理解，讓思維的火花在課堂上持續(xù)碰撞。
2.課堂設(shè)計精妙。整堂課最精妙的設(shè)計，我覺得莫過于以《夢駝鈴》的歌詞“夢回秦關(guān)，海棠血淚”作為貫穿始終的線索——課前以之引發(fā)思考，課中以之串聯(lián)文本與背景，課后以之關(guān)聯(lián)家國情懷，讓整首《長相思》都籠罩在一種兼具古典悲劇美與歷史厚重感的基調(diào)中。更難得的是，課堂并未止步于詩詞本身，而是通過穆校長姑奶奶的真實故事，關(guān)聯(lián)今日臺灣問題、長城精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終以“納蘭無眠無奈無窮盡，希望我們有夢有功有大成”收尾，構(gòu)建起“個人思鄉(xiāng)—家國情懷—文化傳承”的宏大敘事格局，實現(xiàn)了古今貫通、情理交融，帶給學(xué)生與聽課者深刻的精神啟迪，這種大開大合的課堂氣象令人震撼。
課后論壇中，穆校長以“大師的課可萃取技術(shù)”回應(yīng)“不可復(fù)制”的觀點，展現(xiàn)出極強(qiáng)的審辯思維，也讓我們看到課堂不僅是教學(xué)展示，更是可遷移的方法論。語文教師可從中汲取如下“技術(shù)”用于日常：
1. 融入審辯思維：借鑒課堂辯論形式，并可通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備[例如，常態(tài)課在開展“‘夜深千帳燈’是‘孤獨’還是壯觀”辯論前，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞辯題查閱相關(guān)資料、積累理論依據(jù)（如王國維“一切景語皆情語”的觀點、意象的定義與作用等）]、教師引導(dǎo)、總結(jié)深化使其常態(tài)化，并給予學(xué)生小組討論、梳理思路的時間。也可借助文本質(zhì)疑、多元解讀等方式，在日常環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。
2.其它:結(jié)合自身特長豐富課堂形式、增強(qiáng)感染力，以核心問題串起教學(xué)，探索AI等多媒體與語文教學(xué)融合，營造民主互動氛圍，通過多元互動方式讓學(xué)生充分表達(dá)，確保互動緊扣教學(xué)目標(biāo)。
這堂課啟示我們：語文課堂重在素養(yǎng)與精神的培育。教師不必復(fù)制他人，而應(yīng)萃取智慧，結(jié)合實際打造有深度、有溫度的課堂，真正實現(xiàn)語文的育人價值。
十九、以辯促思，以情傳文
深圳市洪湖小學(xué) 黃晶晶
作為一名小學(xué)語文教師，聆聽穆校長—一位數(shù)學(xué)老師執(zhí)教的《長相思》，仿佛推開了一扇全新的教學(xué)之窗，讓我對語文課堂的可能性有了更深的思考。
課堂伊始，穆校長便與學(xué)生定下“敢發(fā)言、善鼓掌、共克難”的約定，輕松打破師生間的距離感。最讓我印象深刻的是生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生圍繞“聒”字展開字形溯源與語境解讀時，穆校長沒有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是順著學(xué)生的思路追問、引導(dǎo)，學(xué)生們從“口舌之爭”的字形聯(lián)想到“風(fēng)雪聲、兵器碰撞聲”的情境補(bǔ)白，思維的火花在動態(tài)生成中不斷迸發(fā)。
整堂課最動人的，是穆校長的教學(xué)立意。他沒有停留在詩詞本身的思鄉(xiāng)之情，而是以“榆關(guān)”“故園”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從詞人的身不由己，聯(lián)想到當(dāng)下的幸福生活，進(jìn)而生發(fā)出“少年當(dāng)有憂患意識，常懷家國情懷”的感悟。這種由淺入深的情感滲透，不是空洞的說教，而是學(xué)生在文本細(xì)讀與情境體驗后的自然共鳴。
這堂貫通語文課讓我深刻明白：語文教學(xué)的沃土，從來不是單一的學(xué)科知識，而是打破壁壘的融合思維、動態(tài)生成的課堂生態(tài)。唯有尊重學(xué)生的主體地位，為他們搭建自主表達(dá)的平臺，才能讓每一位學(xué)生的思維在課堂中生根發(fā)芽，脫穎而出。
二十、跨界融通，以“設(shè)計”點亮詩意課堂
深圳市洪湖小學(xué) 孫欣汝
作為語文教師，穆校長的這堂跨界語文課讓我深受啟發(fā)。整堂課打破學(xué)科壁壘，將多學(xué)科知識和思維融入詩詞教學(xué)，為詩詞解讀提供了新路徑。
穆校長本節(jié)課充分體現(xiàn)“設(shè)計為王”的理念，課堂教學(xué)設(shè)計獨具匠心，從歌曲導(dǎo)入喚醒文化記憶，到生字詞教學(xué)中對“聒”字的字形溯源、語境解讀，再到現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)述、核心字詞提煉、對聯(lián)創(chuàng)作，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，既落實了基礎(chǔ)知識，又深化了學(xué)生的情感體驗。并且穆校長充分尊重學(xué)生主體地位，以“不怕出錯、自由表達(dá)”的約定鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生的獨特見解及時肯定，這種民主包容的課堂氛圍，正是語文教學(xué)所需要的。
本節(jié)課最讓我印象深刻的是穆校長課堂內(nèi)容的情感滲透方式，沒有空洞說教，而是通過文本細(xì)讀、情境想象，讓學(xué)生自然體悟詞人的思鄉(xiāng)之切與身不由己。這堂語文課不僅讓學(xué)生感受到經(jīng)典詩詞的魅力，更教會我：語文教學(xué)應(yīng)打破思維定勢，在夯實基礎(chǔ)的同時，注重思維訓(xùn)練與情感共鳴，讓課堂既有知識厚度，又有溫度。
二十一、跨界啟思，智教增輝
深圳市洪湖小學(xué) 詹一紅
今天聽了穆傳慧校長執(zhí)教的《長相思》一課，我感觸特別深，這真的是一堂打破常規(guī)、亮點滿滿的好課。
這節(jié)課最讓我眼前一亮的，就是多學(xué)科融合的創(chuàng)新設(shè)計。以往教古詩詞，大多是逐字逐句翻譯、分析意境，而穆校長的課跳出了這個框架，把音樂、地理、歷史等知識都巧妙地融了進(jìn)來。用《夢駝鈴》歌曲引入，一下子就拉近了學(xué)生和這首詞的距離；再結(jié)合地理講講納蘭性德的行軍路，聯(lián)系歷史聊聊創(chuàng)作背景，課堂容量大卻不雜亂，反而讓學(xué)生的思維一下子打開了，對詩詞的理解也更立體。
更值得稱贊的是，這節(jié)課特別注重學(xué)生思維的拔節(jié)生長。課堂上設(shè)計的“人機(jī)辯”特別有意思，讓學(xué)生和豆包討論“故園夜深千帳燈”是孤獨還是壯觀，在辯論中碰撞想法。還有“機(jī)機(jī)辯”，讓人工智能之間探討“故園”是北京還是葉赫故地，用這樣新穎的方式，真正做到了以技術(shù)賦能課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，看著學(xué)生們思路越來越清晰，特別有成就感。
最后，我必須夸一夸穆校長十八般武藝樣樣精通的深厚素養(yǎng)。他讓學(xué)生改編《送別》，重新填詞，還現(xiàn)場彈唱《夢駝鈴》，歌聲一起，詩詞里的離愁別緒和家國情懷一下子就出來了。正是因為穆校長有這么扎實的文化底蘊，才能把這節(jié)課上得這么有溫度、有深度，讓學(xué)生不僅讀懂了《長相思》，更感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力。
為這節(jié)別開生面的詩詞課點贊。
二十二、以生為本，讓詩詞照進(jìn)心靈
深圳市洪湖小學(xué) 單嘉薪
古典詩詞教學(xué)的真諦，在于讓千年文字與當(dāng)代心靈產(chǎn)生共鳴。這堂《長相思》課深度踐行以生為本理念，將課堂話語權(quán)真正交還給學(xué)生，讓詩詞不再是遙遠(yuǎn)的文本符號，而是可感、可悟、可共情的精神載體。
課堂始終以學(xué)生為核心展開，從字詞學(xué)習(xí)時的互動問答、“聒”字字形溯源的自主探究，到“夜深千帳燈”意象爭議、“故園歸屬”辨析的辯論交鋒，再到小組討論中對詞人情感的深度剖析，每一個環(huán)節(jié)都充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們表達(dá)觀點、碰撞思維的空間。教師巧妙搭建橋梁，通過“化身小納蘭”“與師爺爺對話”等沉浸式情境設(shè)計，打破時空壁壘，讓學(xué)生沉浸式體驗詞人的羈旅之愁與思鄉(xiāng)之切，使抽象的情感轉(zhuǎn)化為真切的共鳴。同時，教學(xué)不止步于文本解讀，更注重思維拓展與文化浸潤，引導(dǎo)學(xué)生從“時空變化與情感不變”的辯證角度讀懂詞作深意，進(jìn)而延伸到“長城精神”“人生三不朽”等文化內(nèi)涵，讓課堂既有詩詞的溫度，更有思想的深度。
這堂課的成功，在于真正讓學(xué)生站在了課堂中央。它用多元互動激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用情境體驗深化了情感共鳴，用文化延伸拓寬了認(rèn)知邊界，最終讓《長相思》的鄉(xiāng)愁之美、家國之思照進(jìn)學(xué)生心靈，為古典詩詞教學(xué)如何踐行以生為本理念提供了生動范例。
