高煥榮
從家到校盯著學(xué)
能讓孩子走多遠(yuǎn)
“從起床催到睡覺(jué)，從家盯到校門(mén)口”，這是不少家長(zhǎng)的日常寫(xiě)照。為了讓孩子專(zhuān)注學(xué)習(xí)、取得好成績(jī)，許多家庭開(kāi)啟了“全程緊盯”模式——早上監(jiān)督晨讀、晚上陪寫(xiě)作業(yè)、課間還要和老師確認(rèn)孩子的課堂狀態(tài)。家長(zhǎng)們滿(mǎn)心以為，這樣的“貼身護(hù)航”能讓孩子贏在起跑線(xiàn)，可現(xiàn)實(shí)往往事與愿違：有的孩子成績(jī)沒(méi)提上去，反而滋生了逆反心理；有的孩子離開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督就手足無(wú)措，連基本的學(xué)習(xí)規(guī)劃都不會(huì)；更有甚者，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了父母的“任務(wù)”，絲毫沒(méi)有主動(dòng)探索的欲望。從家到校的緊盯，到底能讓孩子走多遠(yuǎn)？這值得每一位教育者和家長(zhǎng)深思。
緊盯式教育的初衷，是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的重視與焦慮的投射。在教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，家長(zhǎng)們生怕孩子“掉隊(duì)”，于是試圖用自己的監(jiān)督，為孩子掃清學(xué)習(xí)路上的一切障礙。他們幫孩子規(guī)劃好每一分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，盯著孩子寫(xiě)完每一道題，糾正每一個(gè)錯(cuò)誤，甚至替孩子整理好錯(cuò)題本、做好預(yù)習(xí)筆記。短期內(nèi)，這種方式確實(shí)能看到效果——孩子的作業(yè)完成得更工整了，考試成績(jī)也有了小幅提升?？杉议L(zhǎng)們卻忽略了，這種“包辦式監(jiān)督”，本質(zhì)上是剝奪了孩子自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)本是孩子自己的事，需要主動(dòng)思考、自主規(guī)劃、自我糾錯(cuò)，而家長(zhǎng)的過(guò)度緊盯，讓孩子失去了親身體驗(yàn)的過(guò)程。就像學(xué)走路的孩子，總被家長(zhǎng)扶著，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。
當(dāng)家長(zhǎng)的目光如影隨形，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)在無(wú)形中被消磨。心理學(xué)中有個(gè)“霍桑效應(yīng)”，指的是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己被關(guān)注時(shí)，會(huì)刻意改變自己的行為。但這種改變往往是被動(dòng)的、短暫的。在家長(zhǎng)的緊盯下，孩子或許會(huì)乖乖坐在書(shū)桌前，卻未必真正投入到學(xué)習(xí)中——他們可能只是裝出學(xué)習(xí)的樣子，心里卻在想著別的事情；他們或許能記住知識(shí)點(diǎn)，卻不懂得舉一反三；他們可能會(huì)按照家長(zhǎng)的要求完成任務(wù)，卻不會(huì)主動(dòng)去探索自己感興趣的領(lǐng)域。更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期處于被監(jiān)督的狀態(tài)，孩子會(huì)逐漸形成“習(xí)得性無(wú)助”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期待，而非自身成長(zhǎng)的需要。一旦脫離家長(zhǎng)的監(jiān)督，他們便會(huì)陷入迷茫，不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。這便是為什么很多孩子在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異，到了初中、高中卻一落千丈——因?yàn)樾W(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)的緊盯尚能奏效，而隨著知識(shí)難度的提升，需要的是孩子的自主學(xué)習(xí)能力，這恰恰是緊盯式教育無(wú)法培養(yǎng)的。
真正的教育，不是“盯出來(lái)”的，而是“引出來(lái)”的。家長(zhǎng)的角色，不該是“監(jiān)工”，而應(yīng)是“引路人”和“陪伴者”。與其盯著孩子寫(xiě)作業(yè)，不如培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力——和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓孩子學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度負(fù)責(zé)；與其糾正孩子的每一個(gè)錯(cuò)誤，不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我反思——讓孩子自己檢查作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；與其逼著孩子學(xué)習(xí)，不如激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣——尊重孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子去探索自己喜歡的事物，讓孩子從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
學(xué)校教育同樣需要轉(zhuǎn)變思路，避免陷入“緊盯式管理”的誤區(qū)。老師不必時(shí)刻盯著學(xué)生的一舉一動(dòng)，而應(yīng)著力營(yíng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、大膽質(zhì)疑；不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的提升；不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。唯有家校攜手，摒棄“緊盯”的執(zhí)念，給孩子足夠的信任和空間，才能讓孩子真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
從家到校的距離，或許只有幾公里，但從“緊盯”到“放手”的距離，卻需要家長(zhǎng)和老師邁出艱難的一步。孩子的成長(zhǎng)，就像一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松，不是靠起跑時(shí)的沖刺，而是靠途中的耐力和持久的動(dòng)力。家長(zhǎng)的緊盯，或許能讓孩子在起跑時(shí)領(lǐng)先幾步，卻無(wú)法支撐他們跑完全程。唯有讓孩子擁有自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的意識(shí)和對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，他們才能在人生的賽道上，走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
作者簡(jiǎn)介：高煥榮，高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師。家庭教育指導(dǎo)師，山東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，榮獲茌平區(qū)名師，聊城市教育教學(xué)能手、先進(jìn)工作者，省心理協(xié)會(huì)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。出版、教學(xué)隨筆《做一個(gè)有溫度的教師》《教育的撿拾》《反思促成長(zhǎng)》《靜待花開(kāi)》、詩(shī)集《歲月靜好》、散文集《不經(jīng)意收獲的幸?！返葧?shū)籍。
