在教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，破解學(xué)生“厭學(xué)”困境、實(shí)現(xiàn)從“學(xué)業(yè)”到“樂業(yè)”的深層轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下課堂改革的核心命題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“樂”，源于內(nèi)在獲得感與外在體驗(yàn)感的雙向賦能，具體可凝練為探索、成長(zhǎng)、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)用五大樂趣。孟國(guó)泰先生提出的“三標(biāo)課堂”，以目標(biāo)精準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)清晰、評(píng)價(jià)科學(xué)為核心架構(gòu)，為這五種樂趣的落地提供了可落地、可復(fù)制的課堂范式，推動(dòng)課堂從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸場(chǎng)”轉(zhuǎn)型為鮮活的“成長(zhǎng)快樂園”。
1. 以目標(biāo)精準(zhǔn)錨定方向，點(diǎn)燃探索之樂與應(yīng)用之樂。
“三標(biāo)課堂”的目標(biāo)設(shè)定摒棄“一刀切”的固化模式，緊扣學(xué)科本質(zhì)與生活實(shí)際，將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有探究性的實(shí)踐任務(wù)。教師可采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如數(shù)學(xué)課堂以“用比例知識(shí)規(guī)劃校園綠植種植方案”為核心任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)地測(cè)量、精準(zhǔn)計(jì)算、優(yōu)化調(diào)整中，自主探尋比例知識(shí)的應(yīng)用邏輯；語(yǔ)文課堂聚焦“為社區(qū)老人撰寫暖心提示語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言錘煉與情感表達(dá)中，體悟文字的實(shí)用價(jià)值與溫度。此類目標(biāo)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在自主探究中收獲破解難題的滿足感，又能在知識(shí)落地實(shí)踐中感知學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，讓探索與應(yīng)用的樂趣貫穿課堂全程。
2. 以標(biāo)準(zhǔn)清晰指引路徑，夯實(shí)成長(zhǎng)之樂。
“三標(biāo)課堂”的關(guān)鍵要義，是將抽象的核心能力要求轉(zhuǎn)化為具體可衡量的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的穩(wěn)步成長(zhǎng)提供清晰導(dǎo)航。教師需緊扣每節(jié)課的核心目標(biāo)，制定分層分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如將“文言文閱讀能力”細(xì)化為字詞翻譯準(zhǔn)確率、文意理解清晰度、情感體悟深度三大維度，再對(duì)應(yīng)劃分基礎(chǔ)、提升、拓展三個(gè)梯度。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自主自檢、同伴互評(píng)，清晰看見自身從字詞翻譯卡頓到流暢解讀、從淺層感知到深度體悟的完整進(jìn)步軌跡。這份可視化的成長(zhǎng)，持續(xù)給予學(xué)生正向反饋，讓“從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到優(yōu)”的成就感，沉淀為穩(wěn)定且持久的成長(zhǎng)之樂。
3. 以評(píng)價(jià)科學(xué)激發(fā)活力，激活互動(dòng)之樂與競(jìng)爭(zhēng)之樂。
“三標(biāo)課堂”的評(píng)價(jià)打破單一教師打分的局限，構(gòu)建起多元互動(dòng)、全程賦能的評(píng)價(jià)體系。一方面，設(shè)計(jì)針對(duì)性小組合作任務(wù)，如科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)方案共創(chuàng)、歷史課堂的歷史事件辯論賽，讓學(xué)生在思維碰撞、分工協(xié)作、互助互補(bǔ)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)開展互評(píng)互鑒，肯定他人創(chuàng)意與付出，讓學(xué)生在良性互動(dòng)中收獲歸屬感與價(jià)值感，滋養(yǎng)互動(dòng)之樂。另一方面，組織適度正向的課堂競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)速答挑戰(zhàn)賽、作業(yè)成果評(píng)優(yōu)賽，競(jìng)爭(zhēng)核心聚焦進(jìn)步幅度與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，而非單純的分?jǐn)?shù)比拼。學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)中突破自我、切磋能力，既盡享比拼競(jìng)優(yōu)的樂趣，更能在正向競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)持久學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
課堂革命的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的根本轉(zhuǎn)向。將“五樂”融入“三標(biāo)課堂”的每個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)，方能讓課堂的每一分鐘都指向?qū)W生的快樂成長(zhǎng)與全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能在課堂中盡享探索的新奇、成長(zhǎng)的喜悅、互動(dòng)的溫暖、競(jìng)爭(zhēng)的振奮、應(yīng)用的價(jià)值，“學(xué)業(yè)”自然會(huì)升華為令人主動(dòng)沉浸的“樂業(yè)”。這既是課堂形態(tài)的深度革新，更是教育回歸育人本質(zhì)的生動(dòng)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)的喜悅，綻放獨(dú)屬于自己的生命光彩。
作者：李育民（華東師范大學(xué)希平學(xué)校董事）
點(diǎn)評(píng)
李育民先生的本文立足教育高質(zhì)量發(fā)展需求，緊扣“學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)樂業(yè)”核心，以孟國(guó)泰先生“三標(biāo)課堂”為抓手，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)探索等五種樂趣拆解實(shí)操路徑，邏輯清晰、案例鮮活，貼合教學(xué)實(shí)際。行文層層遞進(jìn)，從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)三維度展開，既具理論高度，又有實(shí)踐指導(dǎo)性，精準(zhǔn)詮釋了課堂改革的育人本質(zhì)，為一線教學(xué)提供了清晰思路，兼具專業(yè)性與實(shí)用性。
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
