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精華熱點 今天執(zhí)教《少年閏土》第一課時，整節(jié)課我能緊扣2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以“預(yù)習(xí)檢查—整體感知—課堂檢測”為核心環(huán)節(jié)，依托整體教學(xué)模式推進，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與時間把控的雙重優(yōu)化，現(xiàn)將教學(xué)收獲總結(jié)如下：
一、依據(jù)課標(biāo)要求，夯實預(yù)習(xí)實效，筑牢新知生長根基
2022版語文課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“加強語文實踐，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展”。課前預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，我并非停留于字詞認(rèn)讀的淺層驗收，而是以“梳理文中陌生文言詞匯”“標(biāo)注閏土出場相關(guān)語句”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中完成文本初讀感知，既落實了“識字與寫字”的基礎(chǔ)目標(biāo)，又為課堂上深度探究人物形象鋪設(shè)了臺階。這種“預(yù)習(xí)促新知”的設(shè)計，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)，契合課標(biāo)中“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求，讓課堂教學(xué)的起點建立在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，大幅提升了新知傳授的效率。
二、立足整體教學(xué)，梳理文本脈絡(luò)，落實文本解讀要求
本節(jié)課仍采用整體教學(xué)模式，緊扣課標(biāo)中“在閱讀與鑒賞活動中，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵”的導(dǎo)向。在整體感知環(huán)節(jié)，以“‘我’記憶中的閏土是怎樣的？”“課文圍繞閏土寫了哪些內(nèi)容？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上梳理“相識—相處—相別”的敘事脈絡(luò)，感知閏土這一少年形象的鮮活特質(zhì)。這種教學(xué)方式，避免了文本被割裂的碎片化解讀，讓學(xué)生在把握文本整體框架的基礎(chǔ)上，初步體會作者通過人物描寫傳遞的情感，既達成了第一課時“梳理脈絡(luò)、感知人物”的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生整體感知文本的核心能力，讓課堂節(jié)奏緊湊有序，實現(xiàn)了時間的精準(zhǔn)把控。
三、聚焦目標(biāo)檢測，強化教學(xué)評一致性，踐行素養(yǎng)導(dǎo)向評價
2022版語文課標(biāo)提出“構(gòu)建‘教—學(xué)—評’一體化的語文教學(xué)體系”。課堂檢測環(huán)節(jié)并非課后的“附加任務(wù)”，而是緊扣本課時“掌握生字詞”“梳理文本脈絡(luò)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。檢測題目以“閱讀情境下的字詞填寫”“半白話文與現(xiàn)代文互相融合中的詞語理解”為主要形式，實現(xiàn)了“學(xué)什么就測什么”的精準(zhǔn)對接。這種目標(biāo)導(dǎo)向的課堂檢測，不僅快速檢驗了本課時的教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)短板，更讓評價成為教學(xué)的有機組成部分，體現(xiàn)了課標(biāo)中“評價應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展”的理念，讓課堂教學(xué)形成“預(yù)習(xí)—感知—檢測”的閉環(huán)，切實提升了學(xué)習(xí)效率。
本次教學(xué)通過踐行2022版語文課標(biāo)理念，將整體教學(xué)與“教—學(xué)—評”一體化相結(jié)合，既達成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)，又為后續(xù)深度研讀魯迅作品、走進“魯迅世界”奠定了堅實基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
今天，我執(zhí)教了《我的“長生果”》一課。課堂從復(fù)習(xí)回顧入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理并明確了課文的層次結(jié)構(gòu)與行文思路。隨后，我出示了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組通讀全文，合作完成“讀書類型與我的感受”一覽表。在充分的自主探討后，各小組依次上臺展示成果。在展示過程中，我相機進行朗讀指導(dǎo)，并通過回扣學(xué)生的個人閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)他們深入體會閱讀與寫作之間相互促進的深刻聯(lián)系。
整堂課以學(xué)生合作探究、展示分享為主線，我在關(guān)鍵處適時點撥，將感悟與表達緊密結(jié)合。最后，通過總結(jié)升華，進一步強化了本節(jié)課的育人價值，激勵學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣，讓閱讀真正成為滋養(yǎng)人生的“長生果”。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天我執(zhí)教了《古人談讀書》（一）一課，教學(xué)中，我始終將詞句解讀、內(nèi)涵感悟的主動權(quán)交還學(xué)生。在初讀課文、掃清字詞障礙后，我并未直接講解文意，而是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文自主解讀文本，圈畫疑難問題；隨后組織同桌互議、小組研討，讓學(xué)生在同伴互助中化解基礎(chǔ)困惑、碰撞思維火花。例如，解讀“敏而好學(xué)，不恥下問”一句時，有學(xué)生提出疑問：“下問”就是向比自己差的人請教嗎？小組內(nèi)隨即展開熱烈討論，有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言：“應(yīng)該是向不如自己的人請教，這才能體現(xiàn)謙虛的態(tài)度”，另有學(xué)生補充道：“不一定是整體能力差，而是在某方面學(xué)問上不如自己的人，哪怕對方地位較低，也愿意虛心請教”。這種自主探究絕非形式化的放手，而是真正引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、帶著困惑交流，思維在多元碰撞中逐步深化，其學(xué)習(xí)效果遠勝于教師直接告知答案。
同時，我還注重設(shè)計分層任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在課堂上獲得成就感。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點完成讀通課文、理解重點詞句、背誦課文的基礎(chǔ)任務(wù)；能力中等的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上增加結(jié)合注釋解讀全文、分享基礎(chǔ)讀書感悟的提升任務(wù)；能力較強的學(xué)生，則挑戰(zhàn)搜集古人讀書故事、拓展運用讀書理念的拓展任務(wù)。讓每個學(xué)生都能找到自己的課堂定位，實現(xiàn)人人有收獲、個個能成長。
（七一路小學(xué) 楊娜）
《溫度》一課的教學(xué)，核心是讓學(xué)生掌握零上、零下溫度的表示與比較方法，從課堂效果來看，既有亮點也存在待改進之處。在教學(xué)中，我借助溫度計實物、城市氣溫情境圖等直觀教具，讓學(xué)生動手標(biāo)注溫度、用正負號記錄氣溫，學(xué)生能較快掌握零下溫度的書寫與讀法，比如拉薩零下4℃記作-4℃、零上12℃記作+12℃（或12℃），這一環(huán)節(jié)的直觀體驗有效降低了抽象概念的學(xué)習(xí)難度。課堂探究小組合作中，學(xué)生通過對比不同城市氣溫，也能初步總結(jié)出“零上溫度數(shù)字越大越熱，零下溫度數(shù)字越大越冷”的規(guī)律，達成了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教學(xué)中也暴露了問題：一是部分學(xué)生對溫度計刻度的認(rèn)讀仍不熟練，尤其在區(qū)分1小格、1大格代表的溫度時容易出錯，說明對溫度計結(jié)構(gòu)的鋪墊還不夠充分；二是溫度比較的邏輯講解不夠深入，少數(shù)學(xué)生對“0℃作為分界點”的理解模糊，在比較零上與零下溫度時仍會混淆。后續(xù)教學(xué)中我會增加溫度計刻度認(rèn)讀的專項練習(xí)，結(jié)合生活實例如冰箱溫度、冬季氣溫，讓學(xué)生在實際情境中鞏固溫度比較的方法，同時設(shè)計分層任務(wù)，兼顧不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，讓抽象的溫度概念真正與生活結(jié)合，提升學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。
（七一路小學(xué) 孫君會）
在《分?jǐn)?shù)的大小》這節(jié)課的教學(xué)中，比較分母、分子都不同的分?jǐn)?shù)大小是本節(jié)課的重點與難點。在前期教學(xué)中，學(xué)生已掌握同分母、同分子、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之間比較大小的方法，課前通過小檢測也順利完成了復(fù)習(xí)鞏固，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但在3班的第一課時教學(xué)中，我卻遭遇了預(yù)設(shè)之外的問題，這也促使我對教學(xué)策略進行了及時調(diào)整與深刻反思。
最初的教學(xué)設(shè)計中，我希望引導(dǎo)學(xué)生多角度探究異分母、異分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，鼓勵學(xué)生自主展示多種思路。然而，課堂實踐與課后練習(xí)反饋卻給了我明確的警示：過早讓學(xué)生全面展示多種比較方法，不僅占用了大量課堂時間，導(dǎo)致核心方法——通分的學(xué)習(xí)與練習(xí)時間嚴(yán)重不足，還讓部分學(xué)生陷入了“方法混亂”的困境，難以把握重點。更關(guān)鍵的是，通分并非僅僅是比較分?jǐn)?shù)大小的“工具”，其長遠價值在于為后續(xù)分?jǐn)?shù)加減法運算奠定基礎(chǔ)，是分?jǐn)?shù)運算體系中的核心技能，必須讓學(xué)生扎實掌握，絕不能為了追求“方法多樣”而犧牲基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，更不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴“捷徑”而忽視核心技能的習(xí)慣。
基于3班的教學(xué)反饋，我在第節(jié)二課針對4班的教學(xué)中立即調(diào)整了策略，將重心牢牢鎖定在“通分”方法上。課堂上，我逐步引導(dǎo)學(xué)生理解通分的本質(zhì)——將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，再利用已學(xué)的同分母分?jǐn)?shù)比較大小的規(guī)則進行判斷，讓學(xué)生明白“為什么要通分”“通分的依據(jù)是什么”“如何正確通分”。隨后，從基礎(chǔ)的通分練習(xí)，到結(jié)合通分比較分?jǐn)?shù)大小，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固通分步驟，熟練掌握方法。調(diào)整后的課堂效果立竿見影，學(xué)生不再糾結(jié)于多種方法的選擇，而是能夠聚焦通分核心，解題的正確率和熟練度大幅提升。這次教學(xué)調(diào)整讓我深刻認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“突出核心、主次分明”的教學(xué)思路至關(guān)重要。多樣的解題方法固然能拓展學(xué)生的思維，但必須建立在核心技能扎實掌握的基礎(chǔ)之上。對于通分這類對后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的核心技能，必須保證充足的教學(xué)時間和練習(xí)強度，讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵、熟練其操作。而其他輔助性的比較方法，并非不需要教授，而是應(yīng)把握教學(xué)時機，將其安排在第二課時。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握通分方法、體會到通分的簡潔性與實用性后，再通過大量對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和探究其他方法，此時學(xué)生才能更清晰地辨析不同方法的適用場景，更深刻地感悟通分方法的必要性與優(yōu)越性。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
本次圍繞明信片閱讀與寫作的課堂教學(xué)，以新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開實踐，課后結(jié)合課堂表現(xiàn)從素養(yǎng)落實、小組互助、教學(xué)改進三方面反思如下：
1. 核心素養(yǎng)落實：語言運用為主，文化感知不足
課堂中通過“讀明信片答問題”“仿寫明信片”等活動，讓學(xué)生在真實語境中運用hot and sunny等天氣詞匯和play basketball等動作短語，落實了語言能力的培養(yǎng)；但對悉尼與北京的氣候差異、明信片文化的講解僅停留在文本表面，文化意識的滲透不夠深入，未能讓學(xué)生充分理解中西方日常交流方式的細微差異。
2. 小組互助學(xué)習(xí)：形式有余，深度不足
小組合作完成“Choose and write”環(huán)節(jié)時，多數(shù)小組能快速分工選擇詞匯仿寫，但部分學(xué)困生僅被動抄寫，未參與討論；小組展示環(huán)節(jié)也只聚焦優(yōu)秀作品，未對薄弱小組的問題進行針對性指導(dǎo)，互助的實效性未能充分發(fā)揮，未實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的目標(biāo)。
3. 日后教學(xué)改進：分層設(shè)計+文化拓展
一是設(shè)計分層任務(wù)，為不同水平學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)（填寫詞匯）、提升（補充句子）、挑戰(zhàn)（自主創(chuàng)作）三級寫作任務(wù)，讓每個學(xué)生都能參與；二是增加文化拓展環(huán)節(jié)，通過對比中西方明信片的書寫習(xí)慣、展示悉尼地標(biāo)圖片，加深學(xué)生對文化的感知；三是建立小組互評機制，讓學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)問題，提升合作與反思能力。
（七一路小學(xué) 張花）
講完《梅蘭芳蓄須》后，我沒有把鏈接課文《難忘的一課》當(dāng)作課外閱讀，而是當(dāng)作略讀課文帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣能更好銜接本單元的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂效果更實在。課堂上我設(shè)計了三個核心問題推進學(xué)習(xí)：一是引導(dǎo)學(xué)生用本單元學(xué)的把握文章主要內(nèi)容的方法，歸納這篇課文的大意，扎實落實本單元的語文學(xué)習(xí)重點；二是讓學(xué)生深入課文，圈畫出印象深刻的內(nèi)容，做好批注、寫下自己的感受，加深對課文的理解；三是結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生體會臺灣人民的愛國之情，再引導(dǎo)他們結(jié)合日常學(xué)習(xí)和生活實際，說說新時代少年兒童能用哪些行動表達對祖國的熱愛，順勢融入語文課堂的思政教育。
前兩個問題緊緊圍繞語文教學(xué)的根本，扎實鍛煉學(xué)生的語文運用能力，幫助他們鞏固閱讀方法、提高品讀文本的能力；第三個問題則把語文學(xué)習(xí)和思政教育結(jié)合起來，讓語文課堂既有文字學(xué)習(xí)的溫度，又飽含濃厚的家國情懷。這節(jié)課上，學(xué)生不僅提升了語文能力，還在交流分享中流露出真摯的愛國情感，師生之間也產(chǎn)生了強烈共鳴，可見這次思政教育是很有成效的。
通過這次教學(xué)，我深深感受到，略讀課文是落實語文學(xué)習(xí)重點和思政教育的好載體，把課外閱讀材料充分利用起來，能讓課堂發(fā)揮最大價值。今后教學(xué)中，我會繼續(xù)深挖課文里的思政元素，找好語文能力訓(xùn)練和價值引領(lǐng)的結(jié)合點，讓語文課堂既教知識又育品德，在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)他們深厚的家國情懷。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
在《長頸鹿與小鳥》這節(jié)乘除法綜合應(yīng)用課上，我借助富有童趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解除法意義，學(xué)習(xí)用 6～9 的乘法口訣求商。教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了長頸鹿與小鳥的情境，引出除法問題，讓學(xué)生在解決問題中深化對除法意義的理解。問題一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)量關(guān)系，列出除法算式，體會到除法與減法、乘法的內(nèi)在聯(lián)系。問題二鼓勵學(xué)生自主選擇計算方法，著重突出用乘法口訣求商，強化除法與乘法的關(guān)聯(lián)。問題三整合前兩個問題信息，形成完整數(shù)學(xué)故事，使他們靈活運用乘除法解決實際問題。
然而，教學(xué)中也暴露出一些問題。部分學(xué)生對除法算式中各部分名稱和意義理解不透徹，導(dǎo)致列式錯誤。還有學(xué)生在運用乘法口訣求商時不夠熟練，出現(xiàn)口訣混淆的情況。后續(xù)我將設(shè)計口訣大比拼游戲，通過小組比賽的形式，讓學(xué)生強化對口訣的記憶與運用。通過這些方法讓學(xué)生逐漸掌握用乘法口訣試商的方法，對乘除法的綜合運用能力也得到提升。
（七一路小學(xué) 劉珊）
《校園公共設(shè)施》這節(jié)綜合實踐課，我主打“找設(shè)施+學(xué)愛護”兩個環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生回顧校園里的公共設(shè)施，大家說的興致勃勃，垃圾桶、宣傳欄、飲水機、文化墻、白板……說個不停。但問題也很明顯，找設(shè)施時大家看熱鬧的多，真正思考“怎么愛護”的少，愛護公共設(shè)施的方法也不清楚，分享愛護方法時，孩子們翻來覆去就說“別破壞”，沒結(jié)合具體場景，比如沒人提到“用完飲水機關(guān)緊水龍頭”“不在宣傳欄亂涂亂畫”。新課標(biāo)強調(diào)聯(lián)系生活實際，下次得讓學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)設(shè)施，實地觀察使用中的問題，再一起制定愛護公約，這樣才能把知識落到實處，讓愛護設(shè)施的意識扎根在心里。
（七一路小學(xué) 許延娟）
教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課結(jié)合教材“生活物品分類—抽象立體圖形—游戲深化認(rèn)知”的邏輯，以“直觀感知—動手操作—鞏固應(yīng)用”為核心流程展開：首先呈現(xiàn)籃球、牙膏盒、魔方等生活物品，同時展示長方體、正方體、圓柱、球的實物教具，引導(dǎo)學(xué)生先按形狀對生活物品分類，再觀察教具的形狀特征；接著組織“摸一摸、滾一滾、分一分”的活動，讓學(xué)生從分類結(jié)果中抽象出立體圖形的幾何特征，直觀感受不同圖形的區(qū)別；最后通過“猜一猜”“滾一滾”的游戲活動以及“找朋友”“填一填”“搭一搭”的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對圖形的直觀認(rèn)知，試圖讓學(xué)生完成“實物—幾何圖形—圖形名稱”的認(rèn)知建構(gòu)。整節(jié)課依托教材設(shè)計的活動環(huán)節(jié)，貼合一年級學(xué)生具象思維的特點，力求讓學(xué)生在動手實踐中建立圖形概念，但實際教學(xué)中仍存在不足。生活物品分類環(huán)節(jié)引導(dǎo)不足：教材提供了豐富的生活物品素材，但教學(xué)中僅讓學(xué)生直接分類，部分學(xué)生分類僅憑主觀感覺，課后思考組織分類時可以先提出問題：把這些物品分類，可以怎樣分？引導(dǎo)學(xué)生說一說可以按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分類，再動手操作，并用語言描述“為什么把牙膏盒和鞋盒分在一起”，讓分類活動建立在對形狀特征的感知之上。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天進行司馬光第二課時的教學(xué)，針對三年級學(xué)生初次接觸文言文的特點，本節(jié)課以“之、皆、棄”等重點字詞為抓手，通過“聯(lián)系生活組詞”“圖片情境聯(lián)想”等方式幫助學(xué)生理解詞義。比如在講解“眾皆棄去”時，引導(dǎo)學(xué)生組詞“比比皆是”“放棄”，再結(jié)合“孩子們看到同伴落水”的情境圖，讓學(xué)生自主說出句子意思，降低了文言學(xué)習(xí)的難度，契合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。緊扣關(guān)鍵情節(jié)，搭建思維支架
在分析“眾皆棄去”這一情節(jié)時，設(shè)計了“想象孩子們的動作、神態(tài)”的小練筆環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用“有的……有的……還有的……”句式描述孩子們的反應(yīng)。這一設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又為后續(xù)對比司馬光的沉著冷靜埋下伏筆，讓學(xué)生在對比中初步感知人物形象，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然。但是存在文本拓展深度不足的問題，本節(jié)課止步于“理解句子意思、感知孩子反應(yīng)”，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么其他孩子會棄去”，缺乏對“當(dāng)時情境危險性”的深入挖掘，使得學(xué)生對司馬光“持石擊甕”的勇敢之舉的理解不夠深刻，為下節(jié)課的人物形象分析埋下了隱患。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語·雅量》，通過教學(xué)我有以下收獲與反思：
課前通過提問“如果看到路邊有一棵結(jié)滿果子的樹，你會怎么做？”引發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課堂中我采用了多種朗讀方式，如聽范讀，讓學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)；學(xué)生自由讀，初步感知文本；指名讀，及時糾正讀音和斷句問題；齊讀，增強整體語感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還對文言文的節(jié)奏和韻律有了初步感受，為理解文意打下了基礎(chǔ)。在理解文意環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生回顧方法，再讓學(xué)生自主嘗試?yán)斫馕囊?，最后對學(xué)交流，相互補充糾正，對于學(xué)生理解有困難的地方，我適時進行點撥和講解。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，讓他們學(xué)會運用已有的知識和方法去解決問題。
為了讓學(xué)生更好地體會王戎的聰明機智，我組織了角色扮演活動。在表演過程中，學(xué)生們能夠根據(jù)自己對人物的理解，生動地展現(xiàn)出小伙伴們的爭先恐后和王戎的冷靜思考。通過角色體驗，學(xué)生們更加深入地理解了人物形象，感受到了王戎善于觀察、善于思考的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，我主要圍繞課文中的重點字詞進行講解，對文言詞匯的拓展不夠。學(xué)生只是掌握了課文中出現(xiàn)的字詞意思，這可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀其他文言文時遇到困難，影響他們對文言文的整體理解和把握，后續(xù)文言文教學(xué)中，我將增加文言詞匯的拓展環(huán)節(jié)。在講解重點字詞的基礎(chǔ)上，引入一些常見的文言詞匯和用法，通過舉例、對比等方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和積累，在實踐中鞏固所學(xué)的文言詞匯和知識，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
《挑戰(zhàn)第一次》教學(xué)反思，本課核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生突破創(chuàng)作畏難心理，嘗試從未用過的美術(shù)工具或技法，在實踐中體驗創(chuàng)作樂趣，培養(yǎng)勇于探索的精神。課前引導(dǎo)學(xué)生分享“想挑戰(zhàn)的美術(shù)技能”，針對二年級學(xué)生動手能力有限的特點，設(shè)置分層挑戰(zhàn)任務(wù)：基礎(chǔ)層為“嘗試1種新技法完成簡單造型”，進階層為“組合2種新技法創(chuàng)作完整畫面”，如彩色手工紙粘貼。（色彩搭配合理、造型新穎）簡化技法要點，讓學(xué)生敢于嘗試，逐步突破心理障礙。重點關(guān)注學(xué)生“是否敢于嘗試”“是否主動解決創(chuàng)作問題”，而非作品的完美度。例如對嘗試多種技法的學(xué)生表揚“你挑戰(zhàn)了兩種新方法，太有勇氣了”。今后的教學(xué)中需立足學(xué)生的年齡特點，以趣味任務(wù)為載體，通過分層引導(dǎo)、鼓勵性評價和個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生在“敢嘗試、能完成、樂分享”的過程中，既提升美術(shù)表現(xiàn)能力，又培養(yǎng)勇于探索的良好品質(zhì)。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
今天聽了孫悅老師的《美麗的黃昏》音樂課，教師教學(xué)方法新穎，課堂氛圍活躍，
教具創(chuàng)新，節(jié)奏感知直觀。教師用敏捷圈開展節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生隨音樂踩圈走動，將抽象節(jié)奏具象化，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。然后用兩名學(xué)生走進敏捷圈的時間差，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分輪唱聲部進入時機，化抽象為具體，讓學(xué)生快速掌握輪換唱法技巧。課程后半段，學(xué)生用一些小樂器為合唱伴奏，增添音色層次，培養(yǎng)了團隊協(xié)作與音樂表現(xiàn)力，課堂生機勃勃。教師態(tài)度親切，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生全身心投入，在輕松氛圍中享受音樂，實現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
今天圍繞“When do we use numbers?”開展了英語會話課，緊扣新課標(biāo)中“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，注重語言實踐與交際功能”的核心要求，上完課后我也有不少思考。
課堂上我以“介紹家人、詢問年齡”的對話為載體，讓學(xué)生通過角色扮演感知數(shù)字在日常交際中的運用。從實際效果來看，學(xué)生對“How old are you?”“I’m... years old.”這類核心句型的模仿和運用比較順暢，尤其是“Choose and role-play”環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合卡片上的數(shù)字信息完成簡單對話，這說明情境創(chuàng)設(shè)貼合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，也落實了新課標(biāo)中“在真實語境中學(xué)習(xí)和使用語言”的要求。
但課堂也暴露了一些問題：一是對學(xué)生的個性化表達關(guān)注不足，多數(shù)學(xué)生只是機械套用模板，很少主動拓展數(shù)字相關(guān)的其他表達，比如結(jié)合生日、班級等場景說數(shù)字，這反映出我在引導(dǎo)學(xué)生遷移運用知識上做得不夠；二是分層教學(xué)落實不到位，部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生在角色扮演時仍有發(fā)音和句型卡頓的情況，我沒能及時給出針對性的指導(dǎo)。
后續(xù)我會根據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，注重因材施教”的原則，設(shè)計更多分層任務(wù)，比如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生嘗試創(chuàng)編包含更多數(shù)字場景的對話，基礎(chǔ)弱的學(xué)生先熟練核心句型；同時增加生活化的拓展活動，比如讓學(xué)生用數(shù)字介紹自己的學(xué)號、年齡、家庭成員數(shù)量等，讓語言學(xué)習(xí)真正和生活結(jié)合，讓學(xué)生不僅會說，更會靈活用。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
昨天我教學(xué)了Lesson 22 Special Holidays in China一課，反思如下：課堂以Free talk自然導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的“最喜歡的節(jié)日”切入，有效激活了學(xué)生已有認(rèn)知和表達欲望。緊接著利用聽音樂猜節(jié)日環(huán)節(jié)巧妙調(diào)動了學(xué)生的多感官參與，讓學(xué)生了解更多節(jié)日的英文表達。在課文學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生聽錄音圈畫出節(jié)日、介紹春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等核心內(nèi)容，和“粽子、月餅”猜字謎游戲，既深化了學(xué)生對文本的理解，又增添了課堂趣味性。在介紹端午節(jié)時，我順勢提問其由來，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日背后的歷史記憶與文化價值。緊接著，讓學(xué)生自主朗讀課文之后進行分角色朗讀并展示，讓學(xué)生有了更多自學(xué)的時間，提升了學(xué)生整篇閱讀的能力，運用了上次孫教授提出的整體教學(xué)法。最后總結(jié)環(huán)節(jié)我補充元宵節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，進一步拓展了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。反思整個教學(xué)過程，仍有需要改進的：讓學(xué)生讀課文和輸出的占比有點少，應(yīng)在學(xué)生自主朗讀課文之后加入點名讀、男女生讀或者小組比賽讀，之后再進行角色扮演。
（七一路小學(xué) 樊婷）
《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用三》一課的核心是運用百分?jǐn)?shù)解決“已知兩個部分量的差及這兩個部分量占總量的百分比，求總量”的實際問題，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高。結(jié)合課堂教學(xué)與學(xué)生反饋，現(xiàn)將本次教學(xué)反思如下：
本次教學(xué)中注重數(shù)形結(jié)合理解等量關(guān)系。我以學(xué)生熟悉的“家庭月支出”為情境，借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“食品支出-其他支出=620”的數(shù)量關(guān)系。同時，鼓勵學(xué)生用方程和算術(shù)兩種方法解題，對比兩種思路的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。課堂上通過小組討論梳理數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)困生在同伴互助中理解題意，有效提升課堂參與度。
但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對尋找等量關(guān)系仍顯吃力，尤其在情境稍復(fù)雜時，容易混淆具體量與對應(yīng)百分比的關(guān)系，導(dǎo)致列方程時等量關(guān)系出錯。此外，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的實際應(yīng)用能力較弱，面對脫離教材情境的問題時，難以快速轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。后續(xù)教學(xué)中，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖理解等量關(guān)系，通過對比不同題型總結(jié)方法。增加生活化情境題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際分析問題。同時，注重解題思路的復(fù)盤，讓學(xué)生說出解題思考過程，強化邏輯推理能力，切實突破百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的難點。
（七一路小學(xué) 趙娜）
今天我執(zhí)教了《數(shù)圖形的學(xué)問》一課，本課核心是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有序數(shù)圖形的過程，培養(yǎng)有序思考的數(shù)學(xué)思維。結(jié)合課堂實踐反思如下：
課堂伊始，讓學(xué)生先數(shù)有幾條線段，幫助學(xué)生回顧舊知，為新知做好鋪墊。接著以“鼴鼠鉆洞”的趣味情境引入，讓學(xué)生直觀觀察洞口的連接方式，自主嘗試數(shù)出線段數(shù)量，激發(fā)了學(xué)生積極性，也讓學(xué)生初步感知到“數(shù)圖形”與生活的聯(lián)系。
在學(xué)生自主數(shù)圖形后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在重復(fù)數(shù)、漏數(shù)的問題，因而我讓學(xué)生交流并對比展示不同學(xué)生的數(shù)法，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪種數(shù)法更清晰、不容易出錯”。在交流中，學(xué)生逐漸總結(jié)出“先從一個端點開始連接，再依次從其他端點連接”的有序方法。接著我讓學(xué)生從車站問題出發(fā)，引導(dǎo)觀察站數(shù)增加后，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決問題。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了從線段到角、三角形的變式練習(xí)，讓學(xué)生體會到有序數(shù)圖形方法的通用性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，提升數(shù)學(xué)思維能力。存在的問題：課堂上大部分學(xué)生能快速掌握有序數(shù)圖形的方法，但少數(shù)學(xué)困生仍停留在“盲目數(shù)”的階段。我在巡視指導(dǎo)時，對這部分學(xué)生的個別輔導(dǎo)時間不足，沒有充分了解他們的思維障礙點，導(dǎo)致這部分學(xué)生未能及時跟上教學(xué)節(jié)奏。在今后的教學(xué)中，我將針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計分層任務(wù)?；A(chǔ)練習(xí)有序數(shù)線段、角的基本方法；拓展練習(xí)增加圖形組合的復(fù)雜度并引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)圖形的規(guī)律公式。同時，加強課堂巡視，對學(xué)困生進行一對一指導(dǎo)，幫助他們突破思維瓶頸。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
