楊風(fēng)利：各位壇友好！
由孟子教育研究院主辦的“三湖教育線上論壇”第36期今日上午9點(diǎn)準(zhǔn)時開壇，誠邀各位同仁準(zhǔn)時參與，積極發(fā)言發(fā)文、熱烈爭辯討論，共探教育智慧！
為讓研討更高效、交流更深入，建議大家在9點(diǎn)前抽空瀏覽下方三篇主題文章，提前梳理好發(fā)言思路和稿件；同時記得給手機(jī)充足電量，做好設(shè)備準(zhǔn)備，避免中途掉線影響交流。
三篇主題文章見下，供大家先睹為快！
孟國泰：做好教育加減法，做一名快樂的老師，要減少至上而下的教育，增加從個體出發(fā)的新教育，讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界。熱烈歡迎本期主持人楊風(fēng)利閃亮登場！
楊風(fēng)利：各位教育同仁，大家上午好！
我是本次三湖教育論壇主持人楊風(fēng)利，來自豫北滑縣。今日恰逢農(nóng)歷十月十八，周日良辰，窗外冬陽暖暖，卻難掩冬日清寒；雖有暖陽護(hù)佑，更需警惕流感侵襲——當(dāng)前全國各地流感疫情形勢尚重，在此也溫馨提醒各位同仁：“身安方能治學(xué)，體健才可傳薪”，愿大家勤加鍛煉強(qiáng)體魄，做好防護(hù)御風(fēng)寒，畢竟“身體是革命的本錢”，唯有安康在側(cè)，方能潛心深耕教育之路。
我大學(xué)畢業(yè)后便扎根農(nóng)村中學(xué)，只是一名普普通通的一線教師。今天是我第一次主持論壇，心中滿是榮幸與激動——一來，我與孟國泰教授相識十余載，多年來常交流、勤問道，從他身上汲取了太多教育智慧；二來，承蒙孟教授的信任與支持，才得以站在這里，與各位教育同仁共赴這場思想之約。
因主持經(jīng)驗(yàn)尚淺，若有疏漏之處，懇請各位同仁多多包涵、諒解！本次論壇聚焦“做好課堂加減法，做一名快樂的老師”，孟國泰教授曾言：“減一分冗余束縛，加一分個性滋養(yǎng)；祛一縷形式浮躁，存一份育人初心”。這恰是我們教育人當(dāng)下的修行：減的是課堂上的“滿堂灌”“題海累”，加的是對學(xué)生的“細(xì)觀察”“巧賦能”；減的是自上而下的生硬規(guī)訓(xùn)，加的是以人為本的教育溫度。
此刻論壇正式開壇，誠邀各位同仁暢所欲言、熱烈研討，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，聊聊課堂“減負(fù)”的實(shí)操妙招，談?wù)動恕凹恿Α钡呐墓适?，在思維碰撞中探尋教育幸福的密碼。也期待大家多多支持本次交流，讓我們以暖陽為證，以初心為燈，在清冷冬日里共話教育熱忱，于加減平衡中同筑育人華章！
賈振才：加法增輝課堂，減法提效育人
大家都知道，現(xiàn)在的老師負(fù)擔(dān)很重，重在什么地方呢？重在學(xué)校內(nèi)外有很多與課堂無關(guān)的任務(wù)上，重在與課堂教學(xué)關(guān)系不大的迎接各項(xiàng)檢查上，這些任務(wù)和檢查極大地影響了教師的教學(xué)熱情，也影響了教師的課堂教學(xué)。當(dāng)然，在國家強(qiáng)制為教師減負(fù)的大背景下，這些現(xiàn)象已經(jīng)越來越少，可實(shí)事求是地說，學(xué)校很多做法讓老師很難集中精力探索課堂教學(xué)，老師自身很多做法也遠(yuǎn)無法適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。
到底有哪些做法呢？從學(xué)校層面說，管理越來越精細(xì)化，精細(xì)到每個時間段都給老師規(guī)劃好了，如著名的衡水模式、毛坦廠學(xué)校，可以說這里是高考流水線，是巨型高考工廠。全國從小學(xué)到高中受這些學(xué)校管理模式影響的地方可以說不計其數(shù)。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地說，很多學(xué)校僅僅學(xué)了皮毛，如學(xué)會了精細(xì)到每一分每一秒的管理，把老師限制得死死的，在一定程度上提高了課堂效率，而在更大程度上讓學(xué)生失去了更多方面的發(fā)展。
從教師層面來說，更是一言難盡，教師承擔(dān)著校內(nèi)外各項(xiàng)壓力，探索課堂教學(xué)本身應(yīng)該是教師最本質(zhì)的業(yè)務(wù)，但真正用到這個方面的精力很難說。一個著名高中的老師對我說“有名校無名師”，有一個名師工作室的首席名師說：“我們主要是在表演！”還有一位優(yōu)質(zhì)課評委說：“現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課在演戲，平時上課肯定不會這樣！”更有一位職稱評委說：“教師的科研離科研很遠(yuǎn)，離職稱很近！”浮表化的備課，膚淺化的課堂，機(jī)械化的作業(yè)，無休止的刷卷，侮辱性的排名，功利化的人際關(guān)系，巖石化的內(nèi)心……
有一位教師這樣說：“如果沒有那么多與課堂無關(guān)的任務(wù)，讓我靜下心來備課、上課、創(chuàng)設(shè)作業(yè)、教好孩子，教師還是一個幸福的職業(yè)！”我想這是大多數(shù)一線老師的心聲，但這位老師說的是“如果”。社會對教師的嚴(yán)苛，領(lǐng)導(dǎo)對教師的重壓，家長對教師的逼迫，讓很多老師整天活在小心翼翼之中，活在膽戰(zhàn)心驚之中，活在無可奈何之中，活在得過且過之中。沒有探索的課堂還能叫課堂嗎？沒有職業(yè)幸福感的教師還能叫教師嗎？沒有老師精神幸福的教育還叫教育嗎？
那么，要對老師做減法，減去什么呢？減去與老師業(yè)務(wù)無關(guān)的任務(wù)、關(guān)系很少的學(xué)習(xí)，讓老師能靜下來。教育是一個需要靜下心來去體悟的職業(yè)，學(xué)校是需要靜下心來探索的地方，而課堂是需要讓學(xué)生在靜中生慧的基點(diǎn)。加法加什么呢？引導(dǎo)老師，把時間運(yùn)用到育人問題解決上，運(yùn)用到課堂教學(xué)的探索上，運(yùn)用到真正學(xué)習(xí)提高上。這樣的加法和減法才能使課堂生輝，使育人高效。
所以說，在該增的地方增，在該減的地方減，這不僅僅是學(xué)校老師個人的事，是學(xué)校管理的事，是家長的事，更是整個社會的事。畢竟孩子的成長是家庭、學(xué)校和社會的綜合力量，而不僅僅是教師個人的力量。所以說讓加法增輝課堂，讓減法提高成效，這不僅是當(dāng)下的任務(wù)，更一直是教育探索的任務(wù)。
楊風(fēng)利：感謝賈振才老師的精彩開篇！賈老師的發(fā)言如利刃破題，既直擊教育痛點(diǎn)，又給出清醒思考，字字句句都戳中一線教育人的心聲，極具現(xiàn)實(shí)意義與啟發(fā)價值！
賈老師開篇就點(diǎn)出“教師負(fù)擔(dān)重、課堂探索弱”的核心矛盾，從學(xué)校管理的“過度精細(xì)化”到教師教學(xué)的“浮表化困境”，從“名校無名師”的犀利吐槽到“如果能靜心教書”的樸素期盼，沒有空洞說教，全是扎根實(shí)踐的真切觀察——這些現(xiàn)象我們或許日常所見、親身所感，卻被賈老師精準(zhǔn)提煉、深刻剖析，讓我們不得不重新審視“課堂本質(zhì)”與“育人初心”。
更難得的是，賈老師不僅點(diǎn)出問題，更給出了“加減之道”的清晰方向：減去與教學(xué)無關(guān)的冗余負(fù)擔(dān)，讓教師能靜心備課、深耕課堂；加上對育人本質(zhì)的探索、對專業(yè)能力的提升，讓課堂回歸育人本真。這與本次論壇“做好課堂加減法，做一名快樂的老師”的主題不謀而合，為我們接下來的研討奠定了扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
再次感謝賈老師的真誠分享與深刻洞察，為我們打開了“課堂加減法”的實(shí)踐視角！也期待接下來各位同仁圍繞賈老師提出的痛點(diǎn)與方向，暢所欲言、碰撞智慧，共同探尋教育減負(fù)增效、教師幸福育人的可行之路。
賈振才：@豫師楊風(fēng)利?[合十][合十][合十]希望大家更有力量的觀點(diǎn)和做法
華新：賈振才的文章直面教育現(xiàn)實(shí)，犀利剖析教師負(fù)擔(dān)與課堂異化問題，呼吁為教師“減負(fù)提質(zhì)”。論證由現(xiàn)象到原因，層層遞進(jìn)，語言既有批判鋒芒，又飽含人文關(guān)懷。結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)鮮明，引人深思，兼具現(xiàn)實(shí)意義與思想深度。
楊風(fēng)利：三湖教育論壇第36期（做好課堂加減法）交流分兩個階段
第一階段【開壇至10點(diǎn)前】：聚焦“課堂加減法的實(shí)踐落地”（側(cè)重實(shí)操探討）
1. 課堂“減法”該減什么？（如：冗余課件、滿堂灌講解、機(jī)械刷題、一刀切作業(yè)等）
2. 如何精準(zhǔn)“減負(fù)”不“減質(zhì)”？（如：分層作業(yè)、聚焦核心知識點(diǎn)、歸還課堂話語權(quán)等）
3. 課堂“加法”要加哪些關(guān)鍵項(xiàng)？（如：個體關(guān)注、個性化教學(xué)、思維引導(dǎo)、成長賦能等）
4. 農(nóng)村/一線課堂推行“加減法”，有哪些適配的實(shí)操方法？（結(jié)合基層教學(xué)場景）
5. 如何根據(jù)學(xué)生差異，做好“減”與“加”的平衡？（如：分層設(shè)計、適配成長路徑等）
第二階段【10點(diǎn)-閉壇】：深挖“課堂加減法的育人價值”（側(cè)重理念+延伸）
1. 做好課堂加減法，對教師職業(yè)幸福（做快樂老師）有哪些具體意義？
2. 如何通過“加減平衡”，構(gòu)建包容共生的課堂生態(tài)？（如：多元課堂樣態(tài)、尊重差異等）
3. 孟國泰教授“讓不同的人成為不同的人、共建大同世界”，如何通過課堂加減法落地？
4. 課堂加減法如何打破地域/資源壁壘，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡？（如：經(jīng)驗(yàn)分享、資源輻射等）
5. 踐行課堂加減法過程中，你遇到的最大困惑是什么？如何破解？
郭麗：做好課堂加減法，做一個快樂的老師
一、引言——為什么要談?wù)n堂的“加減法”
在教育領(lǐng)域，教師的工作就像一場持續(xù)的“運(yùn)算”——不僅是在教授數(shù)學(xué)，更是在每天的課堂中進(jìn)行一場關(guān)于內(nèi)容、方法、情緒和關(guān)系的加減運(yùn)算。
“加法”是指我們不斷給學(xué)生增加新的知識、技能、視野與體驗(yàn)；“減法”則是指我們在課堂中去除無效的環(huán)節(jié)、負(fù)面的情緒、多余的負(fù)擔(dān)，以及阻礙學(xué)生發(fā)展的因素。
一個會做“加減法”的老師，不僅能讓課堂高效，還能讓自己在教學(xué)中保持輕松與快樂。反之，如果只會“加法”，課堂會越來越沉重；如果只會“減法”，學(xué)生可能會失去方向。只有平衡好這兩者，才能讓課堂有溫度、有深度，也有生命力。
二、課堂加法——給學(xué)生更多的可能
1. 加知識的厚度
課堂不僅是教材內(nèi)容的傳遞，更是知識體系的建構(gòu)。教師要善于在課本之外，引入與生活相關(guān)的延伸內(nèi)容，讓學(xué)生看到知識的真實(shí)價值。
例如，在教物理“浮力”時，可以結(jié)合船舶設(shè)計、游泳安全甚至太空失重環(huán)境的例子，讓學(xué)生理解知識的多元應(yīng)用。
2. 加思維的深度
“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作性思維。
在語文課上，可以引導(dǎo)學(xué)生對同一篇文章從不同角度解讀，鼓勵他們提出與教材不同的觀點(diǎn)。
3. 加情感的溫度
學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知活動，也是情感體驗(yàn)。教師要在課堂中加入尊重、信任與鼓勵，讓學(xué)生在安全的心理環(huán)境中敢于表達(dá)、敢于嘗試。
一個微笑、一句鼓勵、一次耐心傾聽，都是最好的“情感加法”。
4. 加多元的體驗(yàn)
課堂的邊界不應(yīng)該局限在教室。組織實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演、小組合作等活動，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
三、課堂減法——為學(xué)生減負(fù)增效
1. 減無效的講授
有些教師習(xí)慣于“滿堂灌”，但實(shí)際上，學(xué)生的注意力集中時間有限。減掉冗長、重復(fù)的講解，多給學(xué)生思考與互動的時間，反而能提高學(xué)習(xí)效率。
2. 減機(jī)械的作業(yè)
機(jī)械重復(fù)的作業(yè)只會消耗學(xué)生的時間和興趣。減少抄抄寫寫，增加探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成中獲得成就感。
3. 減負(fù)面的評價
過多的批評與比較會傷害學(xué)生的自尊心。減掉簡單粗暴的評價，用具體、建設(shè)性的反饋幫助學(xué)生進(jìn)步。
4. 減課堂的焦慮
教師的焦慮會傳染給學(xué)生。學(xué)會管理自己的情緒，減掉不必要的緊張和壓力，課堂氛圍會更輕松、更高效。
四、加減法的平衡——讓課堂既有質(zhì)量又有溫度
課堂的加減法不是簡單的數(shù)字游戲，而是一種教育智慧。
加法是為了拓展學(xué)生的邊界，減法是為了讓他們輕裝上陣。兩者結(jié)合，才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的成長。
例如，在準(zhǔn)備一節(jié)英語課時：
1. 加法：引入國外文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時開闊視野。
2. 減法：減少機(jī)械的單詞背誦，改為情境對話和實(shí)際應(yīng)用。
這樣的課堂既充實(shí)又不累，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。
五、做一個快樂的老師——加減法的終極目標(biāo)
1. 快樂的老師更有感染力
快樂的教師會傳遞積極的情緒，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。這種情緒的傳遞，比任何教學(xué)技巧都更有力量。
2. 加減法帶來的職業(yè)幸福感
當(dāng)教師學(xué)會在課堂中做加減法，就能減少無效勞動，增加創(chuàng)造性工作，從而獲得更多的職業(yè)滿足感。
3. 快樂來自學(xué)生的成長
看到學(xué)生因?yàn)樽约旱囊龑?dǎo)而進(jìn)步、變化，是教師最大的快樂。這種快樂會成為持續(xù)投入教育的動力。
六、實(shí)踐建議——如何做好課堂加減法
1. 課前準(zhǔn)備：明確每節(jié)課的核心目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容需要“加”，哪些可以“減”。
2. 課堂實(shí)施：靈活調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出加減。
3. 課后反思：記錄課堂中的亮點(diǎn)與不足，為下一次的加減法積累經(jīng)驗(yàn)。
4. 持續(xù)學(xué)習(xí)：不斷更新教育理念和方法，讓加減法的運(yùn)用更加精準(zhǔn)。
七、結(jié)語
做好課堂加減法，不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教育智慧和生活態(tài)度。它讓我們的課堂更高效、更溫暖，也讓我們自己成為更快樂、更有幸福感的教師。
教育是一場雙向的旅程，當(dāng)我們學(xué)會在課堂中做加減法時，我們不僅在塑造學(xué)生的未來，也在塑造自己的職業(yè)人生。讓我們用智慧的加法拓展學(xué)生的世界，用理性的減法釋放他們的潛能，在教與學(xué)的平衡中，做一個真正快樂的老師。
楊風(fēng)利：請各位圍繞第一階段展開探討：聚焦“課堂加減法的實(shí)踐落地”（側(cè)重實(shí)操探討）
1. 課堂“減法”該減什么？（如：冗余課件、滿堂灌講解、機(jī)械刷題、一刀切作業(yè)等）
2. 如何精準(zhǔn)“減負(fù)”不“減質(zhì)”？（如：分層作業(yè)、聚焦核心知識點(diǎn)、歸還課堂話語權(quán)等）
3. 課堂“加法”要加哪些關(guān)鍵項(xiàng)？（如：個體關(guān)注、個性化教學(xué)、思維引導(dǎo)、成長賦能等）
4. 農(nóng)村/一線課堂推行“加減法”，有哪些適配的實(shí)操方法？（結(jié)合基層教學(xué)場景）
5. 如何根據(jù)學(xué)生差異，做好“減”與“加”的平衡？（如：分層設(shè)計、適配成長路徑等）
楊風(fēng)利：感謝郭麗老師的精彩分享！郭老師的發(fā)言以“課堂加減法”為核心，層層遞進(jìn)，既清晰闡釋了“加什么、減什么”，又給出了落地建議，把教學(xué)智慧融入通俗解讀，精準(zhǔn)契合論壇主題。文字溫暖務(wù)實(shí)，既懂課堂，更懂教師，為我們探尋“高效課堂”與“教師幸?！敝该髁朔较颍韶洕M滿，受益匪淺！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]
華新：孟子教育研究院研究員郭麗的本文緊扣“課堂加減法”核心，結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫，從內(nèi)涵闡釋到實(shí)踐建議層層遞進(jìn)。內(nèi)容貼合教學(xué)實(shí)際，案例具體可感，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長，也關(guān)注教師職業(yè)幸福感，忠實(shí)傳遞了“平衡加減、快樂教學(xué)”的教育理念，對一線教師具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義！
楊風(fēng)利：做好課堂加減法，做一名快樂的老師
作為深耕教壇多年的教育工作者，我深知每一位老師都曾在“自上而下的規(guī)訓(xùn)”與“從個體出發(fā)的滋養(yǎng)”之間權(quán)衡，在“分?jǐn)?shù)焦慮”與“育人初心”之間求索。而課堂中的“加減法”智慧，正是破解教學(xué)困境、重拾職業(yè)幸福的關(guān)鍵密鑰，恰如孟國泰先生所言：“做好教育加減法，就是要減少自上而下的教育，增加從個體出發(fā)的新教育，讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界?！苯裉?，我將通過三類名師的實(shí)踐故事，解鎖課堂加減法的深層邏輯，探尋教育大同的實(shí)踐路徑。
一、減“統(tǒng)一灌輸”，加“個性聚焦”：讓課堂適配個體成長
自上而下的教育，往往以“標(biāo)準(zhǔn)化”掩蓋個體差異，用“滿堂灌”“題海術(shù)”讓課堂淪為知識傳輸?shù)牧魉€。而真正的名師，懂得減去統(tǒng)一的灌輸，加上對個體的精準(zhǔn)聚焦，讓課堂成為適配不同生命的成長場。
湖北通山一中徐安平老師，將“減法思維”融入語文課堂，減去冗余的知識點(diǎn)堆砌、繁雜的課件呈現(xiàn)，只聚焦文本核心與學(xué)生學(xué)情，用精簡課件、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案讓課堂回歸本質(zhì)；同時增加學(xué)生自主探究的空間，開辟“課前十分鐘”讓學(xué)生自主組題講解，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海、觸類旁通。在他的課堂上，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏，只有適配個體的成長路徑，最終不僅培養(yǎng)出理科狀元，更讓每個學(xué)生都愛上語文。鄂爾多斯名師王文麗執(zhí)教《二泉映月》時，僅用三張簡潔幻燈片聚焦文本，減去花哨特效，增加分層朗讀互動，讓不同理解能力的學(xué)生都能觸摸文本情感。鄉(xiāng)村教師胡軍支教時，更是大膽減去復(fù)雜題型，聚焦基礎(chǔ)知識點(diǎn)，用“每日一默”“分步拆解”的加法，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐步進(jìn)步，讓不同基礎(chǔ)的孩子都能在課堂上找到自信。
二、減“師生壁壘”，加“心靈聯(lián)結(jié)”：讓成長充滿溫度
自上而下的教育，常以講臺為界，筑起師生間的無形壁壘，讓單向傳輸取代心靈互動。而智慧的老師，懂得減去疏離的距離感，增加平等的互動與理解，讓師生成為彼此溫暖的成長伙伴，讓每個孩子都能在被看見中快樂成長。
郴州九完小李海燕老師，減去“教師主導(dǎo)”的單向講解，用“漢字情景表演”“角色代入閱讀”讓學(xué)生主動參與課堂；在作業(yè)設(shè)計上，減去重復(fù)抄寫，增加“閱讀漂流瓶”“實(shí)踐探尋”等互動形式，讓課堂延伸到生活，讓師生在交流中拉近心靈距離。上海名師李百艷教授《鄉(xiāng)愁四韻》時，更是放下預(yù)設(shè)的教案，減去“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，順著學(xué)生的獨(dú)特解讀引導(dǎo)互動，讓不同的思維碰撞出精彩火花。抖音上一位語文老師則減去單向灌輸時長，增加學(xué)生展示與同伴互助環(huán)節(jié)，讓沉默的學(xué)生敢于表達(dá)，讓每個孩子都能在互動中收獲成長的快樂，也讓自己在師生聯(lián)結(jié)中感受教育的溫度。
三、減“功利評判”，加“成長滋養(yǎng)”：讓差異共建大同
自上而下的教育，易陷入“分?jǐn)?shù)至上”的功利誤區(qū)，用單一評價標(biāo)簽化學(xué)生，忽略個體的獨(dú)特價值。而優(yōu)秀的教育者，懂得減去功利的評判標(biāo)準(zhǔn)，增加多元的成長滋養(yǎng)，讓不同的人成為不同的人，最終共建包容共生的教育大同。
清華附小竇桂梅校長，堅持21年手寫“校長獎”，減去“三好學(xué)生”的功利標(biāo)簽，不唯分?jǐn)?shù)、不唯成績，而是聚焦學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與個性閃光點(diǎn)，用溫暖的文字肯定每個孩子的獨(dú)特；湖北支教老師胡軍，減去“你真笨”的負(fù)面評價，用“小步子、多鼓勵”的方式，點(diǎn)燃基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的希望，讓每個孩子都能綻放光芒。上海張人利老師則減去短期的分?jǐn)?shù)追求，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，用真誠的教育收獲學(xué)生數(shù)十年的銘記與信賴；李海燕老師在作業(yè)評價中，用“三明治評價法”減去簡單評判，增加肯定與建議，讓學(xué)生在滋養(yǎng)中主動進(jìn)步。
這些名師的故事，詮釋著課堂加減法的真諦：減的是自上而下的規(guī)訓(xùn)、壁壘與功利，加的是從個體出發(fā)的聚焦、聯(lián)結(jié)與滋養(yǎng)。當(dāng)我們減去統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個孩子才能成為獨(dú)一無二的自己；當(dāng)我們加上溫暖的滋養(yǎng)，每個孩子才能收獲成長的快樂；當(dāng)不同的生命在包容中共生共長，教育的大同世界便在其中緩緩綻放。
作為教育者，做好課堂加減法，便是守住育人初心；做一名快樂的老師，便是在見證不同生命的成長中實(shí)現(xiàn)價值。讓我們以減為徑，以加為翼，用智慧的取舍，讓每個孩子都能快樂成長，讓教育真正抵達(dá)大同之境。
李建紅：做好課堂加減法 激活農(nóng)村初中教學(xué)活力
農(nóng)村初中課堂推行“加減法”，核心是減冗余負(fù)擔(dān)、加實(shí)效賦能，需貼合基層師資、生源、資源實(shí)際，讓改革落地生根。
課堂之“減”，要精準(zhǔn)剝離無效環(huán)節(jié)。一是減灌輸時間，摒棄“滿堂灌”模式，將教師講授時長壓縮至20分鐘內(nèi)，把課堂時間還給學(xué)生，避免重復(fù)講解與機(jī)械訓(xùn)練擠占思考空間。二是減冗余內(nèi)容，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)梳理核心知識點(diǎn)，刪減偏題、難題和脫離農(nóng)村學(xué)生生活的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)弱化復(fù)雜公式推導(dǎo)，聚焦生活應(yīng)用題型；語文精簡晦澀古文注釋，強(qiáng)化基礎(chǔ)讀寫訓(xùn)練。三是減形式主義，摒棄花哨卻不實(shí)用的教學(xué)流程，農(nóng)村課堂無需刻意追求多媒體全覆蓋，可采用“板書+簡易教具”模式，把精力放在知識傳遞與互動實(shí)效上。
課堂之“加”，要聚焦核心能力與本土適配。一是加生活聯(lián)結(jié)，結(jié)合農(nóng)村場景設(shè)計教學(xué)，如物理課探究農(nóng)機(jī)機(jī)械原理，生物課實(shí)地觀察農(nóng)田作物生長，讓抽象知識貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。二是加互動探究，采用小組合作、動手實(shí)踐等形式，比如數(shù)學(xué)讓學(xué)生測量農(nóng)田面積計算產(chǎn)量，化學(xué)開展水質(zhì)檢測小實(shí)驗(yàn)，通過“做中學(xué)”提升參與感。三是加分層支持，針對農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三級任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重知識鞏固，優(yōu)等生側(cè)重能力拓展，配套“錯題微課+個別輔導(dǎo)”精準(zhǔn)補(bǔ)漏。四是加鄉(xiāng)土資源，挖掘本地非遺、紅色故事、生態(tài)資源，融入語文誦讀、歷史探究、美術(shù)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓課堂彰顯地域特色。
落地保障需做好“加減平衡”。教師層面，通過“師徒結(jié)對+專題微報告”提升教學(xué)創(chuàng)新能力，避免改革流于形式；評價層面，減少單一考試頻次，增加課堂參與、實(shí)踐成果、進(jìn)步幅度等過程性評價維度，打破“唯分?jǐn)?shù)論”；資源層面，整合“校內(nèi)教具+數(shù)字資源+校外基地”，借助簡易多媒體和本地農(nóng)場、非遺工坊等實(shí)踐場所，彌補(bǔ)農(nóng)村硬件不足短板。
農(nóng)村初中課堂“加減法”，減的是負(fù)擔(dān)與形式，加的是實(shí)效與溫度。唯有立足基層實(shí)際，精準(zhǔn)施策、穩(wěn)步推進(jìn)，才能讓課堂回歸育人本質(zhì)，讓農(nóng)村學(xué)生在輕負(fù)高質(zhì)中全面成長。
華新：主持人楊風(fēng)利的本文以“課堂加減法”為核心理念，結(jié)合多位名師真實(shí)案例，闡釋了從個體出發(fā)的新教育智慧。結(jié)構(gòu)清晰、論證有力，既有理論支撐又有實(shí)踐指導(dǎo)，情感真摯，彰顯了教育者的溫度與擔(dān)當(dāng)，是一篇兼具思想性與感染力的教育隨筆！
楊風(fēng)利：感謝李建紅老師的分享！這份發(fā)言緊扣“農(nóng)村初中”實(shí)際，以“課堂加減法”為抓手，“減”得精準(zhǔn)、“加”得務(wù)實(shí)——既剝離無效負(fù)擔(dān)，又貼合鄉(xiāng)土學(xué)情，從時間、內(nèi)容、形式三維減負(fù)，從生活、探究、分層、鄉(xiāng)土四面賦能，更給出落地保障，讓改革不懸空、真見效，為激活農(nóng)村初中課堂活力提供了鮮活路徑，干貨滿滿！為老師點(diǎn)贊，向李老師學(xué)習(xí)！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]
華新：李建紅老師的文章針對農(nóng)村初中實(shí)際，提出課堂“加減法”改革思路，既減負(fù)擔(dān)與形式，又加實(shí)效與溫度。結(jié)合具體學(xué)科案例，操作性強(qiáng)；從教師、評價、資源三方面提供保障措施，邏輯清晰。對提升農(nóng)村課堂活力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。
楊風(fēng)利：各位同仁！咱們論壇的核心宗旨就是“在辯論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完善”！大家無需拘謹(jǐn)，既可以緊扣“做好課堂加減法，做快樂的老師”這一主題，分享自己的教學(xué)實(shí)踐與思考；也可以針對剛才幾位老師提到的農(nóng)村課堂落地、教師減負(fù)、課堂實(shí)效等問題，大膽發(fā)聲、深度探討——哪怕是不同觀點(diǎn)碰撞，哪怕是提出困惑疑問，都是我們共同學(xué)習(xí)、一起完善的寶貴過程。期待大家暢所欲言，在交流中凝聚智慧，在思辨中收獲成長！
華新：減掉預(yù)習(xí)課，人生沒有預(yù)演，只有現(xiàn)場直播！
郭麗：減去冗余環(huán)節(jié)的內(nèi)耗，讓每一分鐘都擲地有聲；加上精準(zhǔn)反饋的溫度，讓每個心靈都被看見。以取舍之智優(yōu)化課堂，用熱忱之心澆灌成長，做幸福的教育追光者。
李英岐：課堂“加減法”的實(shí)踐落地：以《毛澤東開辟井岡山道路》一課為例
“減負(fù)增效”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要方向，但如何將這一理念真正轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)操，仍是許多一線教師的困惑?，F(xiàn)以《毛澤東開辟井岡山道路》一課以“三標(biāo)課堂”引領(lǐng)為例，具體探討課堂“加減法”如何落地，如何“減”出時間、“加”出質(zhì)量，尤其關(guān)注農(nóng)村一線課堂的適用路徑。
一、 減法：減去冗余，為深度學(xué)習(xí)騰挪空間
“減負(fù)”不應(yīng)是口號，而應(yīng)是精準(zhǔn)的行動。在本課設(shè)計中，減法體現(xiàn)在四個關(guān)鍵處：
1. 減冗余課件：課件頁面摒棄文字堆砌，以“時間軸”、“關(guān)鍵問題”和“核心史料”為骨干。例如，用動態(tài)時間軸串聯(lián)從南昌起義到井岡山會師的關(guān)鍵事件，將冗長敘述濃縮為可視化線索，直觀清晰。
2. 減“滿堂灌”講解：課堂前10分鐘設(shè)為“自主學(xué)習(xí)·知識梳理”，學(xué)生通過任務(wù)單（勾劃關(guān)鍵詞、標(biāo)記論斷、梳理事件）自主完成基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檠惨曋笇?dǎo)的“支持者”。
3. 減機(jī)械練習(xí)：取消重復(fù)性抄寫作業(yè)，代之以緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的“限時測評”（7分鐘）。題目聚焦本課核心理解，如“工農(nóng)武裝割據(jù)的三要素”，實(shí)現(xiàn)“練”與“學(xué)”精準(zhǔn)匹配，即時反饋。
4. 減“一刀切”任務(wù)：在自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，均采用分層設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)，選擇完成“基礎(chǔ)梳理表”或挑戰(zhàn)“史料分析題”，實(shí)現(xiàn)異步成長。
二、 加法：加入思維與互動，為學(xué)習(xí)賦能
“減法”省出的時間，必須用于更有價值的“加法”，以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。本課的“加法”策略如下：
1. 加個體關(guān)注：在自主學(xué)習(xí)與對子討論環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生之間，觀察記錄，對學(xué)困生進(jìn)行“一對一”點(diǎn)撥。這種動態(tài)的個別化指導(dǎo)，是班級授課制下實(shí)現(xiàn)“因材施教”的關(guān)鍵。
2. 加思維引導(dǎo)：核心環(huán)節(jié)是“對子學(xué)習(xí)·深化理解”。學(xué)生圍繞三個遞進(jìn)式問題展開討論：
①毛澤東為何選擇井岡山？（依據(jù)史料分析）
②“工農(nóng)武裝割據(jù)”三要素如何相互支撐？（辯證思考）
③井岡山道路與俄國革命道路有何不同？（比較分析）
這個過程，將知識記憶升級為史料實(shí)證與歷史解釋的思維訓(xùn)練。
3. 加情境體驗(yàn)：課堂運(yùn)用黑白歷史圖片、文獻(xiàn)節(jié)選（如毛澤東原著）和“工農(nóng)武裝割據(jù)”關(guān)系圖，營造歷史語境。在分析“為何選擇井岡山”時，學(xué)生從史料中自主提煉“地勢險要”、“敵人薄弱”、“群眾基礎(chǔ)好”等要素，完成了一次“歷史偵探”式的探究。
4. 加合作探究：“對子學(xué)習(xí)”不僅討論，還需“記錄要點(diǎn)”并準(zhǔn)備分享。這促使學(xué)生從“聽講”轉(zhuǎn)向“協(xié)作建構(gòu)”，培養(yǎng)了傾聽、表達(dá)與邏輯整合能力。
三、 平衡：分層適配，讓“減”與“加”因人而異
“加減法”不是對所有人的統(tǒng)一操作，其精髓在于動態(tài)平衡與分層適配。
1. 任務(wù)分層：基礎(chǔ)知識、史料分析、觀點(diǎn)論述，構(gòu)成從記憶到創(chuàng)造的階梯。每個學(xué)生都能在適合自己的層面上獲得挑戰(zhàn)與成功。
2. 路徑適配：在“全班學(xué)習(xí)·能力提升”環(huán)節(jié)，設(shè)計了“分享得分秘訣與努力方向”活動。最高分與最低分學(xué)生共同發(fā)言，這不是評比，而是呈現(xiàn)不同起點(diǎn)的成長路徑，引導(dǎo)每位學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。
3. 評價差異化：“限時測評改”后，不僅有對錯，更有基于錯誤類型的歸因與指導(dǎo)：是記憶模糊，則回歸教材；是理解偏差，則再提供輔助史料。讓反饋成為“下一步學(xué)習(xí)”的路線圖。
四、 遷移：農(nóng)村一線課堂的適配性調(diào)整
本設(shè)計充分考慮了資源的普適性。對于設(shè)備有限的農(nóng)村課堂，可做以下轉(zhuǎn)化：
1. 課件變學(xué)案：將PPT中的時間軸、核心問題與史料，打印或抄寫為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，人手一份，效果相同。
2. 多媒體變板書：教師用彩色粉筆將“工農(nóng)武裝割據(jù)”的三角關(guān)系圖繪制于黑板，同樣能實(shí)現(xiàn)可視化思維建構(gòu)。
3. 鏈接本土資源：在講解“農(nóng)村革命根據(jù)地”時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本地的地理環(huán)境、歷史故事，將國家歷史與鄉(xiāng)土記憶連接，深化理解。
4. 固化互助機(jī)制：將對子學(xué)習(xí)固定為“師徒結(jié)對”，通過持續(xù)的“生幫生”，彌補(bǔ)教師無法時刻兼顧全部的短板，營造共學(xué)文化。
結(jié)語：構(gòu)建“減”與“加”的良性閉環(huán)
通過本課例可以看出，有效的課堂“加減法”是一個閉環(huán)系統(tǒng)：
減去教師的單向灌輸與學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，加上學(xué)生的主動建構(gòu)與高階思維；
減的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步調(diào)，加的是分層的成長路徑；
減的是知識的平面堆積，加的是歷史的深度感悟與家國情懷的涵養(yǎng)。
最終，課堂的“加減法”指向一個核心：將學(xué)習(xí)的責(zé)任與權(quán)利還給學(xué)生，讓教師成為學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計師、思維攀登的教練員。當(dāng)課堂真正完成了從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)向，“減負(fù)提質(zhì)”便不再是一道難題，而是教育回歸育人本質(zhì)的生動實(shí)踐。
楊風(fēng)利：感謝李英岐老師的這份超實(shí)用的課例分享！以《毛澤東開辟井岡山道路》為例，把課堂“加減法”講得具體可感——“減”得精準(zhǔn)（刪冗余、去灌輸），“加”得扎實(shí)（強(qiáng)思維、重互動），更兼顧農(nóng)村課堂適配性，給出分層、遷移的落地妙招，讓“減負(fù)提質(zhì)”從理念變成可復(fù)制的實(shí)操路徑，為一線教學(xué)提供了鮮活范本，極具借鑒意義！[強(qiáng)][強(qiáng)][強(qiáng)]
贈李英岐老師（嵌名詩·詠課堂加減法）
李下深耕育新苗，
英思巧運(yùn)減繁囂。
岐路善擇加良策，
課潤春風(fēng)樂教謠。
孟國泰：減掉生學(xué)師評，加上自評自價。老等著別人評價的人，猶如日光燈，別人供電，就發(fā)光；別人斷電，就熄火。只有把自己變成發(fā)動機(jī)，才能點(diǎn)亮自己，照亮別人！
劉玉榮：說得太透徹了！摒棄外界依賴，做好自我審視與價值沉淀，向內(nèi)扎根方能持續(xù)發(fā)光，自驅(qū)者終有恒輝。
楊風(fēng)利：@廣州(劉玉榮)?歡迎劉老師！您能結(jié)合自己的工作情況來一篇發(fā)言嗎？
華新：李英岐的文章以具體歷史課例為載體，系統(tǒng)闡釋課堂“加減法”的實(shí)操邏輯，結(jié)構(gòu)清晰、案例詳實(shí)。減法精準(zhǔn)務(wù)實(shí)，加法聚焦核心，尤其兼顧農(nóng)村課堂適配性，兼具理論高度與實(shí)踐價值。將歷史教學(xué)與高階思維、家國情懷培育相結(jié)合，為一線教師提供了可復(fù)制的“減負(fù)提質(zhì)”范本！祝福李老師！
楊風(fēng)利：第一階段的研討即將結(jié)束，還有老師發(fā)言嗎？
第二階段研討開始，本階段側(cè)重理念+延伸，各位老師可以就深挖“課堂加減法的育人價值”展開交流[鼓掌][鼓掌][鼓掌]
參考思路：
1. 做好課堂加減法，對教師職業(yè)幸福（做快樂老師）有哪些具體意義？
2. 如何通過“加減平衡”，構(gòu)建包容共生的課堂生態(tài)？（如：多元課堂樣態(tài)、尊重差異等）
3. 孟國泰教授“從個體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人、共建大同世界”，如何通過課堂加減法落地？
4. 課堂加減法如何打破地域/資源壁壘，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡？（如：經(jīng)驗(yàn)分享、資源輻射等）
5. 踐行課堂加減法過程中，你遇到的最大困惑是什么？如何破解？
楊風(fēng)利：我來個拋磚引玉，大家繼續(xù)——
以課堂加減法踐行“讓不同的人成為不同的人”
作為農(nóng)村中學(xué)七年級美術(shù)與政治雙科教師，在踐行課堂加減法的過程中，我對孟國泰教授“讓不同的人成為不同的人”有了真切的教學(xué)感悟。這一理念并非抽象的教育理想，而是可融入日常課堂的實(shí)操智慧，需在“減”中去束縛、“加”中促成長，讓每個農(nóng)村孩子都能在適配的教育中綻放個性。
在美術(shù)課堂上，“減法”是褪去標(biāo)準(zhǔn)化的枷鎖，“加法”是注入個性化的滋養(yǎng)。以往教《裝飾畫設(shè)計》時，我曾執(zhí)著于“教技法、定模板”，要求學(xué)生統(tǒng)一用對稱構(gòu)圖、固定色彩，結(jié)果作品千篇一律，農(nóng)村孩子的靈氣被壓抑。踐行加減法后，我首先“減”去了固化的創(chuàng)作要求，不再規(guī)定構(gòu)圖與色彩，只明確“突出主題、體現(xiàn)美感”的核心目標(biāo)；“減”去了過多的示范講解，把課堂時間還給學(xué)生自主探索。同時主動“加”入鄉(xiāng)土元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察村口的老槐樹、農(nóng)家的竹編、田間的農(nóng)作物，將生活所見融入創(chuàng)作；“加”入分層指導(dǎo)，對動手能力弱的學(xué)生，手把手教基礎(chǔ)線條勾勒；對想象力豐富的學(xué)生，鼓勵他們用拼貼、涂鴉等多元形式表達(dá)。如今，有的學(xué)生用玉米皮創(chuàng)作裝飾畫，有的以鄉(xiāng)村雪景為原型勾勒水墨感作品，每個孩子都能在自己的節(jié)奏里發(fā)揮所長，真正實(shí)現(xiàn)了“不同的人成為不同的人”。
政治課堂的加減法，則是“減”去說教式灌輸，“加”入體驗(yàn)式共情，讓每個學(xué)生都能在價值引領(lǐng)中找到自我定位。七年級《成長的節(jié)拍》一課，以往我習(xí)慣照本宣科講解“夢想的意義”，學(xué)生被動聽講、機(jī)械記筆記，效果甚微。后來我做了調(diào)整：“減”去冗長的理論闡述，把課堂時間壓縮一半；“減”去統(tǒng)一的“夢想模板”，不再引導(dǎo)學(xué)生都追求“考名校、當(dāng)精英”。轉(zhuǎn)而“加”入生活化討論，讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村生活談夢想——有的學(xué)生想當(dāng)鄉(xiāng)村教師，有的想做農(nóng)機(jī)技術(shù)員，有的想傳承家鄉(xiāng)的非遺手藝；“加”入情境模擬，讓學(xué)生分組演繹“為夢想努力的一天”，體會不同選擇背后的堅持；“加”入個性化肯定，對每個學(xué)生的夢想都給予尊重，不評判“高低貴賤”。當(dāng)課堂不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)綁架學(xué)生，農(nóng)村孩子反而更清晰地認(rèn)識自我，敢于表達(dá)屬于自己的成長追求。
踐行過程中，我也曾困惑：農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差異大，加減法如何兼顧“共性要求”與“個性發(fā)展”？后來發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于“減”的是形式化、一刀切的束縛，“加”的是針對性、個性化的支持。美術(shù)課上，統(tǒng)一的是審美感知的培養(yǎng)，不同的是創(chuàng)作形式的選擇；政治課上，統(tǒng)一的是正確的價值觀引領(lǐng)，不同的是夢想方向的表達(dá)。這種平衡，既守住了教育的底線，又給了學(xué)生個性生長的空間。
課堂加減法的本質(zhì)，是把教育的主動權(quán)還給學(xué)生。作為農(nóng)村教師，我們無需用城市課堂的標(biāo)準(zhǔn)苛求學(xué)生，只需通過“減”去不必要的束縛，“加”上適配的滋養(yǎng)，讓每個農(nóng)村孩子都能在美術(shù)課上綻放創(chuàng)意，在政治課上明晰自我，真正踐行“讓不同的人成為不同的人”，讓教育的溫度照亮鄉(xiāng)村學(xué)子的成長之路。
華新：孟國泰先生提出“從個體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人，讓快樂幸福的人共建大同世界”，課堂加減法是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效路徑。
“加法”方面，加個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。依據(jù)學(xué)生個體差異，增加分層任務(wù)、拓展資料，滿足多元需求；開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互教互學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，在交流中共同成長，成為獨(dú)特個體。同時，加情感關(guān)懷與激勵評價，關(guān)注學(xué)生心理，及時肯定鼓勵，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受幸福。
“減法”上，減單一教學(xué)模式，摒棄“滿堂灌”，減少統(tǒng)一要求，給學(xué)生自主探索空間；減繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)，精簡重復(fù)性作業(yè)，讓學(xué)生有更多時間發(fā)展興趣愛好。如此，通過課堂加減法，尊重個體差異，讓學(xué)生綻放獨(dú)特光彩，收獲快樂幸福，進(jìn)而攜手邁向大同世界。
楊風(fēng)利：結(jié)合孟國泰教授“讓不同的人成為不同的人”的理念，南陽市第六完全學(xué)校任培杰老師的教學(xué)實(shí)踐給了我深刻啟發(fā)。作為深受學(xué)生喜愛的“大哥哥”型教師，任老師的課堂正是“加減法”的生動踐行。
他的“減法”做得堅定：減去“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄簡單的優(yōu)劣判定，以無差別的尊重對待每一位學(xué)生；減去說教式的灌輸，用風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格拉近與學(xué)生的距離。而“加法”更見溫度：加上精準(zhǔn)的贊美與激勵，把肯定化作學(xué)生成長的“陽光雨露”；加上個性化的關(guān)愛，既做知識的傳授者，更做心靈的陪伴者，讓每個學(xué)生都能在認(rèn)可中樹立自信、找準(zhǔn)方向。
任老師的實(shí)踐證明，教育的加減法，減的是束縛個性的框架，加的是賦能成長的溫度。當(dāng)我們像他這樣尊重差異、精準(zhǔn)滋養(yǎng)，便能真正讓不同的學(xué)生綻放獨(dú)特光彩，這正是“讓不同的人成為不同的人”的真諦。
孟國泰：楊風(fēng)利老師的文章緊扣課堂加減法，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，生動闡述在美術(shù)、政治課堂如何踐行“讓不同的人成為不同的人”。通過具體案例展現(xiàn)實(shí)踐過程與成果，還分享困惑及解決思路，邏輯清晰，內(nèi)容詳實(shí)，為農(nóng)村教育個性化發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
楊風(fēng)利：還有全國模范教師任明杰老師的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐，正是課堂加減法的生動典范，完美詮釋了孟國泰教授“讓不同的人成為不同的人”的理念。
他的“減法”直擊要害：減去“等靠要”的消極心態(tài)，在簡陋校舍中摒棄形式化教學(xué)；減去單向說教，用“駐班制”“開放式課堂”傾聽學(xué)生心聲。
“加法”更顯匠心：加上鄉(xiāng)土資源融合，開發(fā)勞動教育、手工藝等特色課程；加上個性化陪伴，自學(xué)魔方、籃球適配學(xué)生興趣；加上專業(yè)引領(lǐng)，以“五項(xiàng)全能”研修帶動團(tuán)隊成長。
任老師用行動證明，教育加減法無關(guān)硬件優(yōu)劣，減的是束縛，加的是溫度與精準(zhǔn)賦能，這正是讓每個生命綻放獨(dú)特光彩的真諦！
孟國泰：從個體出發(fā)新教育，一直在做減法（減掉預(yù)習(xí)課、減掉滿堂灌填鴨式、減掉課后作業(yè)……），旨在讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界！
楊風(fēng)利：請看截圖——（略）
孟國泰：說教太多，做教太少，怎不疲憊？
楊風(fēng)利：所以，我的課基本上就是以學(xué)生為主，把作業(yè)融進(jìn)課堂，不少作業(yè)當(dāng)堂就讓學(xué)生完成了。雙休日、節(jié)假日，很少布置作業(yè)。
孟國泰：截止現(xiàn)在，已有9篇文章在《都市頭條》發(fā)表。壇友們，加油！
楊風(fēng)利：各位同仁，看到任明杰老師這條動態(tài)里“孩子的‘累’是被說教的疲憊”，特別有共鳴！這恰恰是課堂加減法要破的題——
咱們不妨從“減說教、加體驗(yàn)”做起：比如我教美術(shù)時，“減”去枯燥的技法講解，“加”上讓孩子用樹葉拼貼、泥土塑形的實(shí)踐；教政治時，“減”去空洞的道理灌輸，“加”上“模擬家庭會議”的情境互動。
感觸最深的是：當(dāng)我們減去居高臨下的“說教感”，加上平等參與的“體驗(yàn)感”，孩子眼里的疲憊會變成光彩——這就是課堂加減法的魔力：減的是師生間的隔閡，加的是心靈的同頻，最終讓不同的孩子都能在松弛的課堂里舒展成長。
李建紅：做好課堂加減法，點(diǎn)亮教師職業(yè)幸福
課堂“加減法”不僅是優(yōu)化教學(xué)的方法論，更是解鎖教師職業(yè)幸福的鑰匙。對于深耕一線的教師而言，減掉冗余負(fù)擔(dān)、增加實(shí)效價值，能讓教育回歸本真，讓教師在教學(xué)相長中收獲職業(yè)尊嚴(yán)與內(nèi)心愉悅，真正成為“快樂老師”。
課堂之“減”，為教師卸下身心重負(fù)，釋放幸?？臻g。其一，減無效耗時，告別“滿堂灌”的疲憊與低效。摒棄重復(fù)講解、機(jī)械批改、形式化備課等冗余環(huán)節(jié)，教師無需再為堆砌教學(xué)流程、應(yīng)付繁瑣任務(wù)耗費(fèi)精力，能將時間聚焦于教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)打磨與學(xué)生的個性化關(guān)注，從“忙而盲”的困境中解脫，收獲教學(xué)效率提升的輕松感。其二，減心理壓力，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的焦慮枷鎖。減少對單一成績的過度追求，摒棄“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師無需再為排名、分?jǐn)?shù)背負(fù)沉重心理包袱，能以更平和的心態(tài)看待學(xué)生成長，接納個體差異，從“焦慮內(nèi)耗”轉(zhuǎn)向“從容育人”。其三，減形式束縛，擺脫“跟風(fēng)式”教學(xué)的迷茫。摒棄脫離實(shí)際的花哨模式，無需刻意追求多媒體全覆蓋、流程標(biāo)準(zhǔn)化，教師可立足學(xué)情靈活設(shè)計課堂，重拾教學(xué)自主權(quán)，在個性化教學(xué)中感受教育的靈動與樂趣。
課堂之“加”，為教師增添職業(yè)價值，筑牢幸福根基。其一，加互動溫度，收獲師生同行的溫暖幸福感。增加課堂互動、探究合作等環(huán)節(jié)，教師從“單向傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)陪伴者”，在與學(xué)生的思維碰撞、動手實(shí)踐中，感受學(xué)生眼神里的求知光芒，傾聽課堂上的歡聲笑語，這份師生間的情感聯(lián)結(jié)，是職業(yè)幸福最鮮活的源泉。其二，加成長賦能，獲得專業(yè)提升的成就感。推行“加減法”要求教師優(yōu)化教學(xué)方法、整合教學(xué)資源，在精簡內(nèi)容、創(chuàng)新形式的過程中，教師需不斷反思、探索、精進(jìn)，不知不覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的突破，當(dāng)看到自己的教學(xué)設(shè)計讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生主動成長，這份專業(yè)認(rèn)同與成就感便會油然而生。其三，加育人本質(zhì)，重拾教育初心的滿足感。課堂“加減法”讓教學(xué)回歸育人本源，教師不再局限于知識傳授，而是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的身心成長與個性發(fā)展。當(dāng)看到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)步，看到內(nèi)向的學(xué)生勇敢表達(dá)，看到學(xué)生將知識與生活聯(lián)結(jié)，教師能真切感受到教育的價值與意義，收獲“成就他人”的深層滿足。
課堂“加減法”帶來的幸福，更是一種雙向滋養(yǎng)的愉悅。當(dāng)教師卸下負(fù)擔(dān)、聚焦實(shí)效，課堂氛圍會變得輕松鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，主動參與、積極思考的狀態(tài)又會反哺教師的教學(xué)情緒，讓教師在輕松的教學(xué)氛圍中享受工作過程；當(dāng)教師在專業(yè)成長中收獲自信，在師生互動中感受溫暖，職業(yè)倦怠便會悄然消散，取而代之的是對教育事業(yè)的熱愛與堅守，這份發(fā)自內(nèi)心的愉悅，正是“快樂老師”的核心底色。
做好課堂加減法，減的是負(fù)擔(dān)與焦慮，加的是價值與愉悅。它讓教師從繁瑣中抽身，在成長中收獲，在陪伴中溫暖，真正實(shí)現(xiàn)“教得輕松、教得有效、教得快樂”，讓職業(yè)幸福浸潤教育的每一個瞬間。
楊風(fēng)利：感謝李建紅老師的第二次分享！這篇發(fā)言直擊核心，將“課堂加減法”與“教師職業(yè)幸?！鄙疃冉壎?，極具溫度與深度。
李老師精準(zhǔn)把握“減”與“加”的辯證關(guān)系：減去無效環(huán)節(jié)、形式負(fù)擔(dān)與冗余任務(wù)，讓教師從繁雜事務(wù)中解脫；加上精準(zhǔn)賦能、思維引導(dǎo)與職業(yè)認(rèn)同，讓教學(xué)回歸育人本真。發(fā)言既立足一線實(shí)踐，又呼應(yīng)了“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的教育理想，更點(diǎn)透了幸福密碼——當(dāng)教師能專注深耕課堂、見證學(xué)生成長，職業(yè)幸福感便會自然生發(fā)。
這份分享讓我們明白，課堂加減法不僅是減負(fù)提質(zhì)的策略，更是點(diǎn)亮教師職業(yè)幸福的鑰匙，為同仁們提供了兼具理念與實(shí)操的寶貴借鑒！
李英岐：課堂加減法這樣做，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得帶勁
上一輪我們聊了課堂加減法具體怎么操作，今天咱們再往深里聊聊——這件事兒做成了，老師、學(xué)生、課堂氛圍到底會有多不一樣？
一、 當(dāng)老師，其實(shí)可以更快樂
做老師的累，常常是因?yàn)槲覀兗纫皾M堂講”，又要“批改忙”。但用好加減法，情況就變了：
1. 不再當(dāng)“人肉復(fù)讀機(jī)”：把“滿堂灌”的時間減下來，老師就不用再一節(jié)課從頭講到尾。省下的力氣，用來觀察學(xué)生、回答真問題，那種“一點(diǎn)就通”的成就感，比講多少遍都強(qiáng)。
2. 不再批“氣人作業(yè)”：減掉重復(fù)抄寫的作業(yè)，老師就不用再面對幾十份一模一樣的答案。改成看學(xué)生的思考過程、創(chuàng)意火花，批改不再是負(fù)擔(dān)，反而能發(fā)現(xiàn)驚喜。
3. 教與學(xué)，互相滋養(yǎng)：當(dāng)學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，他們的奇思妙想、獨(dú)特視角，常常能給老師新的啟發(fā)。課堂成了師生共同探索的地方，教學(xué)相長，越教越有意思。
二、 打造一個“人人都能發(fā)光”的課堂
好的課堂不該是工廠流水線，而應(yīng)該像一座花園，讓不同的花都能開。
1. 節(jié)奏可以不一樣：有的學(xué)生喜歡自己琢磨，有的擅長小組討論。課堂設(shè)計“單人任務(wù)”、“兩人搭檔”、“全班分享”多種環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都能用自己舒服的方式學(xué)習(xí)。
2. 進(jìn)步就要被看見：少比“誰分?jǐn)?shù)高”，多看看“誰進(jìn)步大”。為每個學(xué)生記錄他的成長軌跡，一句“你這次比上次想得深多了”的鼓勵，比排名更有力量。
3. 課堂是大家的：老師少說點(diǎn)，學(xué)生之間多交流。讓會表達(dá)的、會畫圖的、會總結(jié)的不同特長的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，課堂就變成了一個溫暖的、共同成長的小集體。
三、 讓“不一樣”成為“了不起”
孟國泰教授說“讓不同的人成為不同的人”，我們的課堂就該這樣：
1. 條條大路通羅馬：學(xué)《毛澤東開辟井岡山道路》，擅長記憶的可以梳理時間線，善于分析的可以解讀史料，喜歡表達(dá)的可以評述意義。肯定每種學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生相信“我的長處有用武之地”。
2. 你的特點(diǎn)很珍貴：鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式展示所學(xué)——畫一張圖、寫一段話、甚至編一個小話劇。當(dāng)“與眾不同”被鼓勵，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力就出來了。
3. 一個人好，不如一群人好：通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生明白：我的思考可以為團(tuán)隊增色，我的進(jìn)步離不開同伴的幫助。在合作中學(xué)會欣賞差異，共同完成一件了不起的事。
四、 好方法，不分城市和鄉(xiāng)村
課堂加減法最大的好處是，它不拼硬件，拼的是老師的巧思。
1. 核心是方法，不是設(shè)備：城市學(xué)校能用PPT展示時間軸，農(nóng)村老師用粉筆在黑板上畫出來，效果一樣好。關(guān)鍵是把“老師講”變成“學(xué)生學(xué)”的思路。
2. 經(jīng)驗(yàn)大家享：城里老師設(shè)計的分層任務(wù)單，農(nóng)村老師結(jié)合本地歷史的巧思，都可以通過線上教研一起分享。好方法流動起來，大家都能受益。
3. 每個老師都是專家：當(dāng)改革關(guān)注“怎么教得好”，每一位用心鉆研的一線老師——無論在哪所學(xué)?！寄艹蔀閷＜遥业阶约旱穆殬I(yè)價值。
五、 我們可能會遇到的問題，和解決的辦法
剛開始做，肯定有擔(dān)心，這很正常：
1. 擔(dān)心一：讓學(xué)生多活動，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？
這么想：真正搞懂一個核心概念，比匆匆忙忙劃過十個知識點(diǎn)更重要?？荚囍校苌钊胨伎嫉膶W(xué)生反而更占優(yōu)勢。質(zhì)量和速度，我們要先保質(zhì)量。
2. 擔(dān)心二：學(xué)生水平差太多，怎么顧得過來？
這么做：建立“小組互助”機(jī)制，讓學(xué)得快的學(xué)生當(dāng)“小老師”。老師重點(diǎn)幫助最需要指導(dǎo)的幾個學(xué)生和小組。讓學(xué)生教學(xué)生，效果常常出人意料。
3. 擔(dān)心三：道理懂了，但具體設(shè)計還是不會？
慢慢來：不用一步到位。明天上課，就先嘗試“提一個讓學(xué)生討論的好問題”。下周，再試試“布置兩種可選的作業(yè)”。從小處開始，和同事一起琢磨，你會越做越順手。
最后說兩句
課堂加減法，說到底，是讓教育回歸常識：
老師，不是知識的搬運(yùn)工，而是點(diǎn)燃思考的火把。
學(xué)生，不是等待灌滿的空瓶，而是等待點(diǎn)燃的火種。
課堂，不是整齊劃一的車間，而是百花齊放的花園。
當(dāng)我們一起這樣去做，教書會成為一件更有樂趣、更有成就感的事，學(xué)習(xí)也會變成一段更主動、更溫暖的旅程。
這，就是我們堅持的意義。
楊風(fēng)利：李英岐老師也是第二次分享！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]這篇內(nèi)容把“課堂加減法”講得既接地氣又有溫度——從“老師少累、學(xué)生帶勁”的真切體感，到“人人發(fā)光”的課堂圖景，再到城鄉(xiāng)適配的實(shí)操解法，全是一線教師最需要的“實(shí)在招”。
尤其戳心的是那句“老師是火把、學(xué)生是火種”，既點(diǎn)透了加減法的本質(zhì)，也說中了教師職業(yè)幸福的源頭。從“小處嘗試”的建議到“欣賞差異”的理念，每一處都貼著課堂、貼著師生，把“讓不同的人成為不同的人”落得又細(xì)又暖，堪稱一線踐行課堂加減法的“行動指南”！
為兩位李老師點(diǎn)贊[強(qiáng)][強(qiáng)][強(qiáng)][玫瑰][玫瑰][玫瑰]
華新：李建紅的本文立足教師職業(yè)幸福感，系統(tǒng)闡釋課堂“加減法”的內(nèi)涵與價值。結(jié)構(gòu)清晰、論述充分，既有理念引領(lǐng)又有實(shí)踐指導(dǎo)，語言真摯流暢，充滿教育情懷。對一線教師減負(fù)增效、提升職業(yè)認(rèn)同具有重要啟發(fā)意義！
劉玉榮：楊老師，好的，不過我現(xiàn)在還有事在忙，晚一點(diǎn)[合十]
楊風(fēng)利：擔(dān)任很多班的課，所以建了一個課代表微群。平時分享一些學(xué)習(xí)技巧、手工制作方法，幫助他們解答一些學(xué)習(xí)及生活方面的困惑，也向他們了解想上什么樣的美術(shù)課政治課，順便了解他們的想法。班級表現(xiàn)好、作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，都可以受邀進(jìn)這個課代表群！
時間過得真快呀！轉(zhuǎn)眼間，論壇已經(jīng)進(jìn)行兩個小時了。歡迎老師繼續(xù)探討[鼓掌][鼓掌][鼓掌]
劉玉榮：講臺前的光影
九月的桂花香飄進(jìn)三樓教室時，林硯正捏著半截粉筆站在講臺前，指尖沾著一層薄薄的粉筆灰，涼絲絲的。黑板上寫滿了密密麻麻的數(shù)學(xué)公式，臺下四十多個學(xué)生，有人瞇著眼走神，前排男生的筆在桌面轉(zhuǎn)得飛快，后排女生把課外書壓在課本下，偷偷翻著頁，書頁動的輕響混著窗外的蟬鳴，聽得清清楚楚。
下課鈴剛響，課代表抱著一摞作業(yè)本擠進(jìn)門，紙頁邊緣卷得發(fā)毛，最上面一本畫滿了紅叉，看著刺眼?！傲掷蠋?，三班這次作業(yè)錯得還是多，好多題都重復(fù)錯了好幾次?！闭n代表聲音怯生生的，林硯接過作業(yè)本，指尖撫過頁腳潦草的字跡，心里沉了沉。這是她教初二的第三個月，每天忙著備課、批改作業(yè)，晚上還得留下來補(bǔ)課，辦公室的臺燈總亮到深夜，可學(xué)生們聽課越來越?jīng)]精神，作業(yè)寫得敷衍，她自己也被這份忙亂磨得沒了心氣。
周五開教研會，校長拿著份教育論壇的文章，指著標(biāo)題“做好教育加減法，做一名快樂的老師”說：“別總靠指令管學(xué)生，也別用題海堆成績，減法做好了，加法才能有用。”林硯坐在后排，筆尖在筆記本上胡亂畫著，心里犯嘀咕：減去重復(fù)作業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)怎么打牢？少了固定的課堂安排，調(diào)皮的孩子豈不是更難管？可看著身邊老教師都點(diǎn)頭認(rèn)同，她還是把文章里“減束縛，加尊重；減負(fù)擔(dān)，加實(shí)效”這幾個字記了下來。
周一早讀課，林硯抱著作業(yè)本進(jìn)了教室，沒像往常那樣批評錯題多的學(xué)生，只是把作業(yè)本輕輕放在講臺上，笑著問：“昨天的作業(yè)，是不是覺得有些題重復(fù)寫著沒意義？”教室里一下子靜了，過了會兒有人小聲點(diǎn)頭，前排那個總走神的男生小聲說：“林老師，好多計算題都一樣，寫著寫著就不想認(rèn)真寫了?！绷殖幮睦镢读讼?，原來自己特意布置的“鞏固練習(xí)”，反倒成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。她深吸口氣，擦掉黑板上提前寫好的補(bǔ)充題：“今天改規(guī)矩，作業(yè)只留兩道基礎(chǔ)題，再加一道你們自己想的拓展題，哪怕只寫個解題思路也行?！?/font>
學(xué)生們都很意外，后排女生趕緊把課外書塞進(jìn)抽屜，眼里多了點(diǎn)好奇。那天數(shù)學(xué)課，林硯沒再一個人講到底，而是把例題改成小組討論題，讓大家圍著課桌琢磨解題方法。一開始教室里亂糟糟的，有人閑聊，有人不知道該怎么下手，慢慢的，討論聲越來越熱鬧，那個總轉(zhuǎn)筆的男生居然主動站起來講自己的解法，雖然有漏洞，卻引得大家一起補(bǔ)充完善。下課鈴響時，學(xué)生們還沒聊夠，林硯看著黑板上五花八門的解題思路，忽然發(fā)現(xiàn)，少了自己單向的講解，多了學(xué)生們的互動，課堂反倒鮮活起來了。
可改變哪有那么順利。第二周批改作業(yè)，林硯發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的拓展題只寫了一兩句話，還有人直接空著。她找班長問了才知道，這幾個學(xué)生基礎(chǔ)差，連基礎(chǔ)題都要琢磨半天，根本沒精力想拓展題。那天下午，林硯坐在辦公室翻學(xué)生的成績單，看著那些忽高忽低的分?jǐn)?shù)，總算明白，教育的減法不是一刀切地減，加法也不是瞎加，得順著每個學(xué)生的情況來。
放學(xué)后，林硯把這幾個學(xué)生叫到教室，沒提空題的事，只拿著他們的作業(yè)指著重難點(diǎn)：“你看這道題，上次錯了三次，這次全對了，進(jìn)步特別大?！薄斑@步計算比之前細(xì)心多了，沒再馬虎?！睂W(xué)生們低著頭，臉頰慢慢紅了。林硯接著說：“拓展題不用勉強(qiáng)自己想復(fù)雜的，哪怕把基礎(chǔ)題的步驟再理一遍，或者提個不懂的問題，都算進(jìn)步?！笨粗鴮W(xué)生們眼里重新亮起來的光，林硯心里踏實(shí)多了——少點(diǎn)統(tǒng)一的要求，多關(guān)注每個孩子的差別，才能真幫到他們。
日子一天天過，林硯的課堂慢慢變了樣。她不再提前把所有知識點(diǎn)寫滿黑板，會留時間讓學(xué)生主動提問題；不再布置重復(fù)的抄寫作業(yè)，而是按學(xué)生基礎(chǔ)分層留任務(wù)，基礎(chǔ)差的側(cè)重鞏固，學(xué)有余力的試著做拓展。課堂上，她讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”講題，也會組織小組競賽記知識點(diǎn)，原本沉悶的教室，經(jīng)常能聽到討論聲和笑聲。林硯自己也輕松了不少，不用再熬夜改堆積如山的作業(yè)，不用為學(xué)生的敷衍焦慮，每天下班時，辦公室的臺燈早早就能關(guān)掉，偶爾還能去校門口花店買束鮮花，插在辦公桌的花瓶里，看著心里就舒服。
期中考試前幾周，有家長找到林硯，語氣滿是擔(dān)心：“林老師，最近作業(yè)少了，課堂上總讓孩子自己討論，會不會影響成績?。俊绷殖帥]急著辯解，把學(xué)生最近的作業(yè)和課堂發(fā)言記錄拿給家長看：“您看，孩子現(xiàn)在寫作業(yè)認(rèn)真多了，上課也愿意主動說話，基礎(chǔ)反倒比之前扎實(shí)了?！彼D了頓，又說：“減去沒用的負(fù)擔(dān)，孩子才能把心思放在該學(xué)的知識上，多培養(yǎng)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的本事，比單純堆分?jǐn)?shù)管用?！奔议L看著作業(yè)本上工整的字跡，慢慢放下了顧慮。
期中考試成績出來那天，林硯拿著成績單，心里又期待又忐忑?？煽吹饺嗥骄直壬洗翁岣吡耸?，之前基礎(chǔ)差的幾個學(xué)生也進(jìn)步明顯時，她忍不住笑了。更驚喜的是，學(xué)生們試卷上的基礎(chǔ)題正確率高了很多，拓展題也有不少新鮮思路，有人還用上了課堂討論時想到的方法解題。
那天班會課，林硯抱著成績單進(jìn)教室，陽光透過窗戶灑在課桌上，粉筆灰在光里輕輕飄著。她把成績單放在講臺上，沒公布分?jǐn)?shù)，笑著問：“這兩個月，大家覺得自己有啥變化？”學(xué)生們紛紛舉手，那個總走神的男生站起來說：“現(xiàn)在上課有意思多了，討論題能學(xué)到不一樣的方法，寫作業(yè)也不覺得累了?！焙笈排又f：“分層作業(yè)挺合適的，我現(xiàn)在基礎(chǔ)題越做越順手，也敢試著做拓展題了?！?/font>
林硯看著學(xué)生們眼里閃著的光，忽然懂了校長當(dāng)初說的話。原來教育從不是一味硬趕、堆任務(wù)，該減的冗余要果斷放下，該加的用心要穩(wěn)穩(wěn)補(bǔ)上，在取舍之間，學(xué)生能找回學(xué)習(xí)的勁頭，自己也能拾回教書的初心。晚風(fēng)從窗戶溜進(jìn)來，吹起講臺上的粉筆灰，落在攤開的作業(yè)本上，輕輕淺淺的痕跡里，藏著慢慢生長的力量。往后的日子，講臺前的光影還會繼續(xù)流轉(zhuǎn)，那些關(guān)于成長的故事，也會在加減之間，悄悄延續(xù)。
——雖然說這是一篇小說，但足以代表我的觀點(diǎn)。
華新：廣州秀全外國語學(xué)校劉玉榮的小說以林硯老師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，生動展現(xiàn)教育“加減法”的實(shí)踐與成效。情節(jié)細(xì)膩，人物刻畫鮮活，從課堂現(xiàn)狀到改革嘗試，再到成果呈現(xiàn)，邏輯清晰。語言質(zhì)樸自然，情感真摯，讓讀者深切感受到教育變革帶來的積極影響，頗具感染力與啟發(fā)性！
楊風(fēng)利：感謝劉玉榮老師的分享！這篇小說把“教育加減法”講得細(xì)膩又生動：從最初被題海與倦怠困住，到在課堂里“減冗余、加尊重”，再到用分層、互動讓課堂鮮活，每處細(xì)節(jié)都貼著師生的真實(shí)感受。既點(diǎn)透了“減法不是一刀切，加法要順著學(xué)生來”的精髓，又讓“讓不同的人好好成長”的理念落得溫暖扎實(shí)，是一線踐行課堂加減法的鮮活范本！
李建強(qiáng)：做好語文課堂加減法，做一名快樂的老師
課堂教學(xué)如同一場精心編排的舞蹈，需“加法”的豐盈與“減法”的精簡相得益彰。初中語文兼具工具性與人文性，詩詞古文的文化底蘊(yùn)、文本解讀的思維深度、語言表達(dá)的實(shí)踐需求，都需要教師通過科學(xué)的“加減法”設(shè)計，讓課堂既充實(shí)高效，又張弛有度。教師做好教學(xué)“加減法”，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，更能在師生互動的良性循環(huán)中收獲職業(yè)幸福感，成為快樂的教育實(shí)踐者。
一、詩詞古文教學(xué)做“加法”，誦讀悟情顯韻味
初中語文教材中，詩詞古文占據(jù)重要地位，蘊(yùn)含豐富思想情感與語言智慧。但這類文本語言精煉、意境深遠(yuǎn)，與初中生生活經(jīng)驗(yàn)存在距離，單純講解易讓課堂枯燥。因此，詩詞古文教學(xué)需做好“加法”，以誦讀為核心，疊加情境體驗(yàn)、文化拓展等元素，讓學(xué)生在品讀中感悟語言魅力，體會情感內(nèi)涵。
在誦讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式朗讀，讓“讀”貫穿始終。初讀時注重字音、節(jié)奏準(zhǔn)確性，通過范讀、領(lǐng)讀掃清文字障礙，把握文言文斷句規(guī)律和古詩詞平仄韻律。如教學(xué)《岳陽樓記》，教師先范讀，強(qiáng)調(diào)“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的氣勢、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的沉郁頓挫，再讓學(xué)生自由朗讀標(biāo)注疑難、小組交流，最后齊讀、個別讀，在反復(fù)誦讀中熟悉文本。
精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀，結(jié)合語境體會字詞精妙。教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，讓學(xué)生在朗讀“但愿人長久，千里共嬋娟”時，思考詞人感慨的由來，通過吟誦感受蘇軾的曠達(dá)與思念。同時可增加配樂誦讀、角色扮演等形式，讓學(xué)生在旋律中入境，通過語氣語調(diào)傳遞情感。
此外，還應(yīng)增加文化背景拓展的“加法”。詩詞古文創(chuàng)作往往與特定歷史情境、作者經(jīng)歷相關(guān)，了解背景能幫助學(xué)生深刻理解文本。教學(xué)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，補(bǔ)充劉禹錫被貶二十三年的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的人生哲理；教學(xué)《桃花源記》，介紹東晉社會動蕩，助學(xué)生理解陶淵明對理想社會的向往。同時引導(dǎo)學(xué)生積累文化常識、典故傳說，如講解《醉翁亭記》時，介紹歐陽修的政治抱負(fù)與文壇地位，拓展“與民同樂”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化浸潤中提升素養(yǎng)。
二、課堂提問做“減法”，聚焦主題提效率
課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、推進(jìn)教學(xué)的重要手段，有效的提問需做好“減法”，精簡數(shù)量、聚焦主題，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本核心。
設(shè)計提問時，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)提煉核心問題。以《背影》教學(xué)為例，核心目標(biāo)是體會父愛的深沉與偉大，可設(shè)計核心問題：“文中描寫了父親的哪幾次背影？最令你感動的是哪一次？為什么？”再設(shè)置遞進(jìn)子問題：“父親送‘我’上車時做了哪些事？這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他怎樣的性格？”“‘我’的情感發(fā)生了怎樣的變化？”讓學(xué)生思考始終圍繞“背影”與“父愛”，避免思維分散。
課堂提問的“減法”還體現(xiàn)在避免重復(fù)與無效提問。應(yīng)減少封閉性提問，增加開放性、探究性問題。教學(xué)《孔乙己》時，將“孔乙己是一個怎樣的人？”改為“孔乙己的悲劇命運(yùn)由哪些因素造成？結(jié)合文本談?wù)効捶ā保龑?dǎo)學(xué)生從多角度分析，培養(yǎng)批判性思維。
同時要控制提問頻率，給學(xué)生足夠思考時間。做好“減法”需留出“留白”，讓學(xué)生在自主思考、小組討論中完善答案。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，提出核心問題“作者為什么說‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’？”后，讓學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘，再小組交流、全班分享，既深化對主旨的理解，又培養(yǎng)探究與合作能力。
三、文本解讀做“加法”，多維探究挖深度
初中語文文本兼具文學(xué)性與思想性，解讀不能停留在情節(jié)分析和內(nèi)容概括，需做好“加法”，引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感、主題、寫作手法等多維探究，挖掘深層內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞能力。
語言賞析方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遣詞造句、修辭手法、表達(dá)方式等。教學(xué)《春》時，讓學(xué)生找出描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的語句，分析“偷偷地”“鉆”的妙處，以及排比修辭對表現(xiàn)春花色彩的作用。同時增加語言仿寫練習(xí)，將賞析與運(yùn)用結(jié)合，提升表達(dá)能力。
主題探究方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系時代背景、社會現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)歷多角度思考。教學(xué)《我的叔叔于勒》時，不僅讓學(xué)生了解小說對資本主義社會金錢關(guān)系的批判，還引導(dǎo)思考：“如果于勒發(fā)了財，菲利普夫婦會怎樣對待他？”“現(xiàn)實(shí)中該如何處理親情與金錢的關(guān)系？”讓文本主題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，給予學(xué)生人生啟示。
此外，增加文本比較閱讀的“加法”，將主題相近、手法相似或相反的文本對比，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，與《孔乙己》比較，探究批判科舉制度、塑造人物、運(yùn)用諷刺手法等方面的異同；教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，結(jié)合余光中其他鄉(xiāng)愁作品或不同作家的同類詩歌比較，讓學(xué)生全面理解鄉(xiāng)愁內(nèi)涵，讓文本解讀更立體豐滿。
四、課堂形式做“減法”，去繁就簡歸本質(zhì)
課堂形式需做好“減法”，去繁就簡，回歸語文教學(xué)本質(zhì)，讓教學(xué)手段和活動形式服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
多媒體使用堅持“必要、適度”原則，減少不必要的視覺干擾。讓多媒體成為輔助工具，而非主導(dǎo)元素。教學(xué)《蘇州園林》時，展示代表性圖片幫助學(xué)生直觀感受特點(diǎn)；教學(xué)文言文時，展示重點(diǎn)字詞注釋、斷句節(jié)奏，避免花哨動畫。
小組合作活動中，減少形式化合作，提高實(shí)效性。精心設(shè)計任務(wù)、明確要求，如《智取生辰綱》教學(xué)中，讓小組圍繞“楊志的性格對押送結(jié)果有何影響？”探究，明確分工：梳理言行、分析性格、探討關(guān)聯(lián)、總結(jié)發(fā)言，控制時間、保障交流，讓每個學(xué)生都能參與。
此外，減少不必要的課堂環(huán)節(jié)，讓節(jié)奏更緊湊。精簡環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)，如教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時，直接以提問導(dǎo)入，省去冗長情境創(chuàng)設(shè)；聚焦論證思路和方法分析，避免過多拓展；小結(jié)時讓學(xué)生自主梳理重點(diǎn)，教師補(bǔ)充完善，無需面面俱到。
課堂教學(xué)的“加減法”，本質(zhì)是教育智慧，是對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程的優(yōu)化整合。初中語文教學(xué)中，詩詞古文的誦讀積累、文本解讀的多維探究是“加法”，讓課堂更豐盈；課堂提問的精簡聚焦、課堂形式的去繁就簡是“減法”，讓課堂更高效。做好這“兩加兩減”，能讓語文課堂擺脫冗余浮躁，回歸本真高效，讓學(xué)生潛移默化提升素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)相長中收獲幸福。作為初中語文教師，要不斷探索實(shí)踐課堂“加減法”，在精簡與豐盈間找到平衡，讓課堂充滿活力與溫度，成為從容快樂的教育行者。
楊風(fēng)利：李建強(qiáng)老師的這篇發(fā)言聚焦語文課堂加減法，邏輯清晰、實(shí)操性強(qiáng)！從詩詞古文“加”誦讀情境、文本解讀“加”多維探究，到課堂提問“減”冗余無效、課堂形式“減”繁就簡，精準(zhǔn)抓住語文教學(xué)的核心痛點(diǎn)，每一招都貼合初中語文教學(xué)實(shí)際。既詮釋了“減是為了聚焦本質(zhì)，加是為了豐盈內(nèi)涵”的教育智慧，又呼應(yīng)了“教得高效、學(xué)得輕松、師得幸福”的初心，是語文教師踐行課堂改革的優(yōu)質(zhì)參考！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]
孟國泰：李建強(qiáng)老師的文章緊緊圍繞初中語文課堂“加減法”展開論述，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。從詩詞古文、課堂提問、文本解讀、課堂形式四個方面闡述，內(nèi)容具體且具實(shí)操性。語言流暢自然，善用舉例論證，增強(qiáng)說服力。整體兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)意義，為初中語文教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略。
李建強(qiáng)：感謝認(rèn)可~教育本就是在取舍間找平衡，守住初心、貼合師生真實(shí)需求，才能讓課堂有溫度、有實(shí)效，未來也會繼續(xù)深耕踐行。
楊風(fēng)利：不忘初心，砥礪前行。真誠切磋，共同進(jìn)步！[握手]
李建強(qiáng)：砥礪前行，共同進(jìn)步[握手]
楊風(fēng)利：論壇即將結(jié)束，還有沒有老師發(fā)言？
各位同仁，大家中午好！
歷時數(shù)個小時的“課堂加減法”主題論壇，此刻即將圓滿落下帷幕。首先，我要向每一位積極參與、真誠分享的老師致以最誠摯的感謝——感謝大家?guī)е痪€教學(xué)的鮮活實(shí)踐，帶著對教育的熱忱與思考，齊聚于此，共探課堂改革的路徑，共話育人初心的堅守。
從課堂“加減法”的理念解讀，到美術(shù)、政治、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的實(shí)操案例；從任明杰、李建紅等老師的經(jīng)驗(yàn)分享，到“讓不同的人成為不同的人”的深度研討，我們碰撞思想、交流方法，既破解了“師生家長三累”的困惑，也明晰了課堂優(yōu)化的方向：減的是冗余負(fù)擔(dān)與形式束縛，加的是精準(zhǔn)賦能與人文溫度。
論壇的結(jié)束，正是實(shí)踐的開始。希望大家能把此次研討的收獲，化作今后課堂上的點(diǎn)滴行動，用智慧的“加減法”，讓課堂更鮮活，讓教學(xué)更輕松，讓每一位學(xué)生都能在適宜的教育中從容生長。
最后，再次感謝各位老師的傾情參與！愿我們帶著這份收獲與熱愛，深耕課堂，靜待花開，未來教育之路，我們一路同行！謝謝大家！
——本次論壇刊發(fā)的14篇發(fā)言各有側(cè)重、各顯匠心，既破解了“師生家長三累”的困惑，也明晰了課堂優(yōu)化的方向：減的是冗余負(fù)擔(dān)與形式束縛，加的是精準(zhǔn)賦能與人文溫度。
楊風(fēng)利：以“各盡其責(zé)”筑家校合力 讓“不同的人”從容生長
孟國泰老師“從個體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人”的教育理念，恰似一盞燈，照亮了課堂優(yōu)化與家校共育的方向。真正的教育從不是某一方的獨(dú)角戲，唯有教師、學(xué)生、家長三方各盡所能、各守其責(zé)，用“課堂加減法”的智慧串聯(lián)起教育合力，才能讓每個鮮活的個體都能在適宜的土壤里從容生長，讓課堂教學(xué)有效有序、家校協(xié)同溫暖有力。
教師作為課堂的引導(dǎo)者，首要職責(zé)是“減偏見、加包容，減控制、加賦能”。在課堂上，我們常不自覺地用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”衡量學(xué)生，用“分?jǐn)?shù)排名”定義成長，這恰恰忽略了“不同的人”的本質(zhì)差異。踐行教育初心，教師當(dāng)主動卸下“一刀切”的教學(xué)枷鎖：減去過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案的執(zhí)念，允許學(xué)生用自己的思路解題、用自己的語言表達(dá)；減去冗長的單向灌輸，多留時間讓學(xué)生自主探索、合作交流；減去對“差生”的偏見標(biāo)簽，多給每個孩子精準(zhǔn)的關(guān)注與鼓勵。就像論壇中14位老師的分享，美術(shù)課上包容鄉(xiāng)土創(chuàng)意，政治課上傾聽鄉(xiāng)村夢想，數(shù)學(xué)課上設(shè)計分層任務(wù)，這些都是教師的“盡責(zé)”——不強(qiáng)行把學(xué)生塞進(jìn)同一個模具，而是用差異化的引導(dǎo)，讓每個孩子都能在課堂上找到自己的節(jié)奏，發(fā)揮自己的所長，真正踐行“讓不同的人成為不同的人”。同時，教師也是家校溝通的橋梁，要主動向家長傳遞科學(xué)的教育理念，減少家長對“唯分?jǐn)?shù)論”的焦慮，引導(dǎo)家長看見孩子的獨(dú)特價值，讓家校教育同頻共振。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其義務(wù)是“減被動、加主動，減盲從、加清醒”。很多時候，學(xué)生的“累”源于被動接受、盲目跟風(fēng)，不知道自己真正需要什么，只能在教師和家長的安排下機(jī)械學(xué)習(xí)。踐行成長的責(zé)任，學(xué)生當(dāng)學(xué)會做自己學(xué)習(xí)的“主人”：減去上課走神、敷衍作業(yè)的懈怠，主動參與課堂互動，認(rèn)真對待每一次學(xué)習(xí)任務(wù)；減去對他人的盲目模仿，清醒認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，敢于表達(dá)自己的想法，勇于嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如在課堂上，擅長邏輯思維的學(xué)生可以主動參與難題討論，喜歡創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生可以積極展示自己的作品，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以主動向老師和同學(xué)請教——不強(qiáng)迫自己成為“別人眼中的優(yōu)秀”，而是努力成為“更好的自己”。這份主動與清醒，既是對自己成長的負(fù)責(zé)，也是讓課堂高效、家校協(xié)同有效的重要基石。
家長作為孩子的第一任老師，核心義務(wù)是“減焦慮、加信任，減控制、加尊重”。當(dāng)下很多家長的“累”，源于對孩子的過度期待與控制，總希望孩子“跟上別人的腳步”“考出更高的分?jǐn)?shù)”，卻忽略了孩子的個性與成長規(guī)律。踐行養(yǎng)育的責(zé)任，家長當(dāng)學(xué)會“放手”與“信任”：減去對分?jǐn)?shù)排名的過度焦慮，不再用“別人家的孩子”苛責(zé)自己的孩子，而是看見孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，接納孩子的不完美；減去對孩子學(xué)習(xí)的過度干預(yù)，不再包辦代替、強(qiáng)制安排，而是尊重孩子的興趣與選擇，給孩子自主成長的空間；減去與老師的“信息壁壘”，主動與老師溝通孩子的成長情況，信任教師的專業(yè)引導(dǎo)，積極配合課堂教學(xué)與學(xué)校教育。當(dāng)家長不再用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”綁架孩子，而是用尊重與信任守護(hù)孩子的個性，孩子才能在寬松的家庭氛圍中舒展身心，課堂上的努力才能得到家庭的支撐，家校合力才能真正形成。
教師減偏見、加包容，讓課堂成為個性生長的土壤；學(xué)生減被動、加主動，讓學(xué)習(xí)成為自我成長的動力；家長減焦慮、加信任，讓家庭成為溫暖堅實(shí)的后盾。三方各盡其責(zé)、同向發(fā)力，用“課堂加減法”的智慧，打破教育的壁壘，化解“三累”的困境，才能真正實(shí)現(xiàn)家校合力，讓課堂教學(xué)有效有序推進(jìn)。正如孟國泰老師所言，教育的本質(zhì)不是培養(yǎng)相同的人，而是培養(yǎng)不同的人。唯有三方同心，各盡所能，才能讓每個孩子都能在教育的陽光下，保持自己的本色，綻放獨(dú)特的光彩，讓教育真正回歸本真，讓成長自然發(fā)生。
華新：主持人楊風(fēng)利老師的本文以“各盡其責(zé)”為核心，呼應(yīng)孟國泰“從個體出發(fā)新教育，讓不同的人成為不同的人”理念，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長三位一體的教育合力。結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，案例生動，既有理念引領(lǐng)又具實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課堂加減法與家校協(xié)同，對緩解教育焦慮、促進(jìn)個性化成長具有重要啟示！
楊風(fēng)利：有請孟國泰老師做本次論壇的總結(jié)發(fā)言！
孟國泰：（賦詩一首）
減去，自上而下的指令和說教
像剪去多余的枝葉
讓陽光，直接灑落在每一張臉上
加上，從個體出發(fā)新教育
像在心田播下種子
讓個體按自己的節(jié)奏破土、生長
減去，千篇一律的管理與評價
把自由還給腳步
讓每一步都有自己的“三方”（方向方式方法）
加上，自評自價的勇氣
學(xué)會為自己點(diǎn)燈
也為別人把前路照亮
減去，冷冰冰的分?jǐn)?shù)標(biāo)尺
不再用同一把尺子
把所有高矮肥瘦的靈魂丈量
加上，創(chuàng)造創(chuàng)新的火花
讓作業(yè)像游戲一樣
讓問題像鑰匙打開心房
于是——
教育不再是流水線
而是一片原野
每一株草，都能迎風(fēng)搖曳
每一朵花，都能按自己的季節(jié)綻放
華新：孟國泰先生小詩，與壇友們共享！
楊風(fēng)利：和孟國泰老師
減去，滿堂灌輸?shù)男鷩膛c浮躁
像拂去畫布的塵囂
讓目光，輕輕落進(jìn)每一個花苞
加上，俯身傾聽的溫柔與關(guān)照
像給幼苗搭起暖巢
讓每份倔強(qiáng)，都能自在伸展枝梢
減去，整齊劃一的框架與教條
把選擇權(quán)交還年少
讓每顆心，都能尋到專屬的航道
加上，彼此看見的善意與微笑
學(xué)會為成長鼓掌叫好
也并肩把迷霧輕輕趕跑
減去，急功近利的焦灼與比較
不再用刻度框定閃耀
讓每個靈魂，都有自己的棱角
加上，敢想敢試的熱忱與破曉
讓課堂裝滿好奇的問號
讓成長長出想象的翅膀扶搖
于是——
教育不再是刻板的模具
而是廣闊的天地
每一粒沙，都能映出星光熠熠
每一個你，都能活成獨(dú)有的奇跡
李育民：課堂的“加”與“減”，在平衡中重構(gòu)教育生態(tài)
課堂加減法的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的系統(tǒng)變革。就像園丁修剪枝葉（減法）是為讓樹木更好生長，施肥澆水（加法）是為提供充足營養(yǎng)。教師需把握“三適原則”：
1. 適時：在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施教學(xué)，如小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生掌握整數(shù)運(yùn)算后，適時引入分?jǐn)?shù)概念。
2. 適度：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)整難度，如高中物理將“動能定理”分解為“恒力做功→變力做功→能量守恒”梯度推進(jìn)。
3. 適性：尊重學(xué)生個性差異，如美術(shù)課提供“寫實(shí)繪畫”與“抽象創(chuàng)作”雙軌選擇。
在教育的天平上，“減”是為了減掉束縛成長的枷鎖，“加”是為了增加生命拔節(jié)的養(yǎng)分。當(dāng)課堂真正成為學(xué)生“享受學(xué)習(xí)”、教師“享受職業(yè)”之地，教育的春天才會真正到來。這不僅是課堂教學(xué)的變革，更是一場觸及教育本質(zhì)的革命。
孟國泰：本期論壇共有17篇文章在《都市頭條》發(fā)表，敬請賞閱。（見上）
孟國泰：各位壇友、同仁，大家好！
非常感謝楊風(fēng)利老師用心用情用智的精彩主持！為期半天的“三湖教育論壇”第36期線上論壇已經(jīng)結(jié)束。從12月8日起，休壇27天。
在第37期線上論壇開壇前，請大家不要在此壇發(fā)文、發(fā)言、發(fā)短信、發(fā)問候語！否則，將面臨被請出此壇的尷尬。謝謝大家的配合！
【三湖教育論壇】第37期線上論壇主題預(yù)告：
面向個性化——人人都是小老師，AI賦能下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐
本期論壇亮點(diǎn)： 人人都是小老師，從班級授課制轉(zhuǎn)向小組授課制，精準(zhǔn)定位AI的核心價值——“個性化”與“精準(zhǔn)教學(xué)”，切入點(diǎn)小而深，易于產(chǎn)出標(biāo)志性成果。
本期主持人簡介：
?？谑械谝恢袑W(xué)原執(zhí)行校長，陜西師范大學(xué)南方教育發(fā)展研究院研究員，北京理工大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)導(dǎo)師，現(xiàn)任北京師范大學(xué)?？诟叫＝逃虒W(xué)專家組專家。
恭候大家到時參與圍觀、發(fā)言、討論！咱們2026年1月4日（周日）早上9點(diǎn)見！不見不散！
楊風(fēng)利：各位老師，我們明年見！
整理：楊風(fēng)利
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
