在農(nóng)村初中的課堂上，我們常能看到這樣的場景：同一道語文閱讀題，有的學(xué)生能快速梳理出文章脈絡(luò)，有的學(xué)生卻對關(guān)鍵詞句敏感；有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，有的學(xué)生則更愿意用文字傳遞想法。教育的本質(zhì)是喚醒生命的獨(dú)特性，而“面向個性化”與“人人都是小老師”，正是破解傳統(tǒng)課堂同質(zhì)化困境、激活學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的兩把鑰匙。
面向個性化，是教育回歸人本的必然選擇。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，有著不同的認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長和成長節(jié)奏。農(nóng)村初中學(xué)生的成長環(huán)境差異顯著，有的學(xué)生長期浸潤在鄉(xiāng)土文化中，對田園、民俗有著天然的親近感；有的學(xué)生則對網(wǎng)絡(luò)世界的新知識充滿好奇。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的個體差異，讓部分學(xué)生陷入“跟不上”或“吃不飽”的困境。只有立足個性化，才能為每個學(xué)生搭建適合自己的成長階梯，讓他們在擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，真正實現(xiàn)“因材施教”。
而“人人都是小老師”，則是個性化教育的生動實踐。這一理念并非否定教師的主導(dǎo)作用，而是打破“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸模式，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在語文課堂上，擅長朗誦的學(xué)生可以帶領(lǐng)大家品讀經(jīng)典篇目，感受語言的韻律之美；熱愛寫作的學(xué)生可以分享自己的創(chuàng)作心得，為同學(xué)提供寫作思路；對鄉(xiāng)土文化有研究的學(xué)生，還能以“小老師”的身份，向大家介紹本地的民間故事、傳統(tǒng)習(xí)俗。這種模式不僅能讓學(xué)生的個性優(yōu)勢得到發(fā)揮，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、合作意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
對于農(nóng)村初中教育而言，“面向個性化”與“人人都是小老師”更有著特殊的價值。它能有效彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，讓學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)成為課堂的新資源；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本沉悶的課堂變得生動活潑；它更能幫助學(xué)生樹立自信，讓每個孩子都能認(rèn)識到自己的價值，成長為更好的自己。
教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)全面發(fā)展且個性鮮明的人。面向個性化，為學(xué)生的成長賦能；讓“人人都是小老師”，為課堂的變革聚力。唯有如此，我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，點(diǎn)亮每個生命的獨(dú)特光芒。
作者：李建紅（江西省永修縣軍山中學(xué) 李建紅）
責(zé)編：華新
