在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代浪潮中，孟國泰教授提出的“新五育”與“新五樂”理念，為破解傳統(tǒng)教育同質(zhì)化困局、培育全面發(fā)展的時代新人指明方向?！叭巳硕际切±蠋煛钡膭?chuàng)新教學模式，推動班級授課制向小組授課制轉(zhuǎn)型，人工智能技術(shù)的深度賦能，讓個性化教學與精準育人的目標照進現(xiàn)實。三者有機融合，正構(gòu)建起以個體成長為核心、以素養(yǎng)培育為導向的全新課堂生態(tài)，為落實“新五育”、踐行“新五樂”開辟高效實踐路徑。
一、 理念錨點：“新五育”“新五樂”指引個性化教學方向
孟國泰教授的“新五育”理念，突破傳統(tǒng)五育邊界，更強調(diào)育德、育智、育體、育美、育勞的融合性與實踐性，指向個體綜合素養(yǎng)的全面提升；“新五樂”理念聚焦讓學生在學習中收獲樂趣、志趣、情趣、雅趣、妙趣，喚醒個體內(nèi)在學習動力與成長自覺。
傳統(tǒng)班級授課制以標準化、規(guī)?；虒W為主，難以兼顧學生個體差異，既無法滿足“新五育”對個性化素養(yǎng)培育的要求，也難讓每個學生在學習中收獲“新五樂”的獲得感。而“人人都是小老師”的小組授課制，正是承接兩大理念的最佳載體，它以學生個體優(yōu)勢為出發(fā)點，讓每個學生都有機會成為知識傳播者、能力示范者，在教與學的雙向互動中，實現(xiàn)“五育”素養(yǎng)互補提升，收獲“五樂”帶來的成長愉悅。
二、 模式創(chuàng)新：“人人都是小老師”激活小組授課制內(nèi)生動力
“人人都是小老師”的核心要義，在于尊重每個學生的獨特價值，將學生從被動知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習參與者、探究者與分享者。該模式與小組授課制深度融合，為“新五育”“新五樂”的落地提供了鮮活實踐場景。
在分組策略上，教師基于學生“新五育”素養(yǎng)基礎(chǔ)與“新五樂”興趣傾向科學分組，讓不同特質(zhì)學生形成優(yōu)勢互補的學習共同體。例如，德育素養(yǎng)突出的學生可擔任小組“道德觀察員”，引導同伴守規(guī)則、尊他人；體育特長鮮明的學生可帶領(lǐng)小組開展體能訓練，踐行育體目標；擅長手工創(chuàng)作的學生能指導同伴完成勞動實踐，在育勞中傳遞樂趣。
在小組互動中，每個學生都能依托自身優(yōu)勢成為對應(yīng)領(lǐng)域的“小老師”。他們不僅要向同伴傳遞知識與技能，更要在過程中深化對“新五育”內(nèi)涵的理解，在分享互助中收獲志趣與雅趣。教師退居幕后，做好引導者與賦能者，通過設(shè)計貼合“新五育”目標的探究任務(wù)、創(chuàng)設(shè)激發(fā)“新五樂”體驗的教學情境，為小組學習保駕護航，徹底打破“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)格局，讓課堂成為每個學生展示自我、實現(xiàn)成長的舞臺。
三、 AI賦能精準教學：讓“新五育”落地、“新五樂”生根更高效
若說“新五育”“新五樂”是個性化教學的理念燈塔，“人人都是小老師”是教學模式的創(chuàng)新引擎，人工智能技術(shù)便是實現(xiàn)精準育人的核心工具。AI憑借強大的數(shù)據(jù)采集、分析與應(yīng)用能力為小組授課制賦能，讓“新五育”培育更具針對性，讓“新五樂”體驗更具個性化。
（一） 學情畫像精準化，錨定“新五育”“新五樂”培養(yǎng)目標
AI借助智能學習平臺、互動終端等設(shè)備，實時采集學生小組學習中的各類表現(xiàn)數(shù)據(jù)，涵蓋知識掌握程度、技能運用能力、合作交流水平、興趣偏好傾向等。基于這些數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可為每個學生繪制專屬“新五育”素養(yǎng)畫像與“新五樂”體驗圖譜，精準定位學生在五育發(fā)展中的短板，以及五樂體驗中的偏好與缺失。
例如，AI分析課堂互動數(shù)據(jù)后，若發(fā)現(xiàn)某學生邏輯思維較強但美育素養(yǎng)不足，會自動生成針對性培養(yǎng)建議；追蹤興趣行為數(shù)據(jù)后，若察覺某學生熱衷科學探究卻缺乏雅趣體驗，會推送相關(guān)藝術(shù)鑒賞資源。教師依據(jù)這些精準畫像，為各小組調(diào)整學習任務(wù)，讓小老師的教學更具靶向性，保障新五育均衡發(fā)展與新五樂全面覆蓋。
（二） 資源推送個性化，適配小組差異化學習需求
基于精準學情畫像，AI系統(tǒng)可為不同小組、不同小老師推送個性化學習資源，助力兩大理念落地。針對德育與勞育融合小組，推送社區(qū)志愿服務(wù)案例、勞動實踐指導視頻；針對美育與智育融合小組，推薦跨學科藝術(shù)創(chuàng)作資源、創(chuàng)意設(shè)計工具；針對缺乏學習樂趣的學生，推送趣味知識闖關(guān)游戲、個性化興趣拓展課程。
同時，AI還能為小老師提供教學方法指導資源，幫助其拆解知識點、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓知識傳遞更高效，也讓小老師在教學中收獲妙趣與成就感。這種個性化資源推送機制，讓各小組學習內(nèi)容與自身需求高度匹配，真正實現(xiàn)因材施教。
（三） 過程評價動態(tài)化，保障“新五育”“新五樂”培育質(zhì)量
傳統(tǒng)終結(jié)性評價難以全面衡量學生在新五育、新五樂方面的成長，AI技術(shù)則能實現(xiàn)學習過程的動態(tài)監(jiān)測與多元評價。系統(tǒng)可實時記錄學生在小組學習中的小老師表現(xiàn)、合作貢獻度、素養(yǎng)提升幅度、樂趣體驗指數(shù)等多維度指標，生成動態(tài)評價報告。
例如，AI分析學生講解視頻，評價其語言表達與知識講解水平；追蹤小組合作過程，評價其團隊協(xié)作能力與德育素養(yǎng)發(fā)展；收集學生學習反饋，評價其五樂體驗獲得感。這種動態(tài)化、多元化評價，既能全面反映學生成長軌跡，也能為教師調(diào)整教學策略、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)提供科學依據(jù)，確保“人人都是小老師”模式始終圍繞兩大核心目標推進。
四、 實踐反思與展望：技術(shù)與理念融合，培育時代新人
AI賦能下，“人人都是小老師”的小組授課制為兩大理念落地提供了高效路徑，但實踐中仍需警惕相關(guān)問題：一是避免過度依賴AI，忽視教師的人文關(guān)懷與核心引導作用；二是防止小老師模式流于形式，未能真正觸及五育素養(yǎng)提升與五樂體驗內(nèi)核；三是關(guān)注不同地區(qū)、學校的技術(shù)資源差異，切實推動教育公平。
展望未來，隨著AI技術(shù)持續(xù)發(fā)展與兩大理念深入踐行，二者融合將更為緊密。我們可期待，AI與虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)深度結(jié)合，為小組學習創(chuàng)設(shè)沉浸式五育實踐場景；“人人都是小老師”模式日趨成熟，成為培育學生核心素養(yǎng)、喚醒成長自覺的常態(tài)化教學方式。
教育的本質(zhì)是育人，個性化是育人的核心。AI賦能下的“人人都是小老師”模式，以孟國泰教授“新五育”“新五樂”理念為指引，打破傳統(tǒng)教育桎梏，讓課堂真正回歸學生、回歸成長。在這條教育創(chuàng)新之路上，技術(shù)與理念雙向奔赴，必將培育出更多兼具綜合素養(yǎng)與個性魅力的時代新人。
作者：郭麗（孟子教育研究院研究員）
整編：阿鷹（AI）
責編：華新
