日前，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），切實(shí)為基層教師減少不必要的干擾，讓教師“輕裝上陣”回歸課堂。
一段時(shí)間以來(lái)，不少中小學(xué)教師的“忙”，不全在課堂：表格填報(bào)反復(fù)催、App打卡層層轉(zhuǎn)、材料臺(tái)賬越攢越厚、迎評(píng)迎檢接連不斷，甚至還要承擔(dān)上街執(zhí)勤、匯演展覽等與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的各類“雜事”。教師在群里打卡、在系統(tǒng)留痕、在表格兜圈，導(dǎo)致其時(shí)間碎片化、精力分散化，看似每天都在推進(jìn)工作，實(shí)則對(duì)教學(xué)的專注力與創(chuàng)造力不斷被稀釋，教育教學(xué)質(zhì)量難免打折扣。
《通知》不僅為中小學(xué)學(xué)校和教師減負(fù)提供了堅(jiān)實(shí)制度保障，還在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重機(jī)制創(chuàng)新和量化管理?！锻ㄖ肪劢埂皩徟O(jiān)管—規(guī)范”三大環(huán)節(jié)構(gòu)建教師減負(fù)源頭治理體系；圍繞“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、程序規(guī)范、數(shù)字賦能”三大維度完善涉師活動(dòng)精細(xì)管理舉措；建立“問題監(jiān)測(cè)—立體監(jiān)督—部門協(xié)同”聯(lián)動(dòng)落實(shí)工作機(jī)制，優(yōu)化教師減負(fù)協(xié)同監(jiān)管機(jī)制。通過(guò)把邊界劃清、把流程壓實(shí)、把責(zé)任落細(xì)，推動(dòng)教師減負(fù)從階段性整治走向制度化、可衡量、可持續(xù)的長(zhǎng)效治理。
從“條文寫清”到“執(zhí)行見效”，關(guān)鍵還在于要把外部干預(yù)的“入口”收緊、把校內(nèi)治理的“流程”理順、把監(jiān)督問責(zé)的“鏈條”壓實(shí)。在嚴(yán)控外部干預(yù)方面，應(yīng)對(duì)各類進(jìn)校園事項(xiàng)實(shí)行“白名單+前置審核+總量控制”，從源頭過(guò)濾無(wú)關(guān)任務(wù)。對(duì)各類涉師負(fù)擔(dān)問題進(jìn)行明確規(guī)范，堅(jiān)決遏制“變相攤派、層層加碼”。在優(yōu)化內(nèi)部治理方面，學(xué)校要推進(jìn)數(shù)據(jù)共享與平臺(tái)整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“一次采集、多方共享”，以技術(shù)賦能和規(guī)范流程為教師節(jié)約更多時(shí)間。要杜絕強(qiáng)制打卡、積分排名等“指尖上的形式主義”行為，讓教師把時(shí)間用在教育教學(xué)上。在強(qiáng)化監(jiān)督問責(zé)方面，要暢通教師“合理拒絕”通道和問題反饋渠道，建立問題監(jiān)測(cè)、抽查核驗(yàn)、通報(bào)整改的閉環(huán)管理機(jī)制。同時(shí)，推動(dòng)紀(jì)檢監(jiān)察、網(wǎng)信、公安等多部門協(xié)同治理，強(qiáng)化監(jiān)督和輿情引導(dǎo)，以剛性約束倒逼制度落地、減負(fù)見效。（來(lái)源：陜西日?qǐng)?bào)）
