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精華熱點(diǎn) 今天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了《線與角》單元，幫助學(xué)生梳理了本單元的核心知識點(diǎn)，同時查漏補(bǔ)缺。我以表格填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，直線、射線、線段的特點(diǎn)和區(qū)別，角的組成，分類，量角與畫角，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分直線無端點(diǎn)、射線有一個端點(diǎn)、線段有兩個端點(diǎn)的特點(diǎn)，也能清晰說出銳角、直角、鈍角、平角、周角的度數(shù)。接著用鐘表指針的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生感受角的度數(shù)變化，并計算形成夾角度數(shù)及轉(zhuǎn)過的角的度數(shù)，讓學(xué)生對表盤中的度數(shù)知識更加扎實(shí)深入。在練習(xí)題中，我還設(shè)置了判斷題，判斷“直線比射線長”“平角就是一條直線”等易錯點(diǎn)，再到角的度量和繪制的實(shí)操題，最后是綜合應(yīng)用的拓展題，如根據(jù)已知角的度數(shù)求相關(guān)角的度數(shù)。但由于前面回顧舊知少數(shù)學(xué)生遺忘較多，導(dǎo)致后面練習(xí)時間緊張，沒有將習(xí)題完成，后面我將借助空余時間，將重難點(diǎn)再次鞏固練習(xí)，確保基礎(chǔ)知識扎實(shí)穩(wěn)固。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
昨日，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識小數(shù)》單元的復(fù)習(xí)課。課堂上，我以思維導(dǎo)圖為核心工具，帶領(lǐng)學(xué)生逐節(jié)梳理本單元的知識點(diǎn)脈絡(luò)，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動補(bǔ)充各知識點(diǎn)對應(yīng)的易錯點(diǎn)與解題注意事項(xiàng)，尤其針對小數(shù)比大小的方法、小數(shù)計數(shù)單位的辨析和小數(shù)的組成結(jié)構(gòu)這三大核心內(nèi)容，進(jìn)行了重點(diǎn)回顧與強(qiáng)化講解。
課后延時服務(wù)時，我安排學(xué)生獨(dú)立完成該單元的配套練習(xí)題。從練習(xí)反饋結(jié)果來看，學(xué)生們對基礎(chǔ)概念題、直接計算類題目掌握扎實(shí)，答題準(zhǔn)確率較高。但同時我也發(fā)現(xiàn)了明顯的問題：部分學(xué)生在面對情景應(yīng)用題時，普遍存在讀題不透徹、審題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，無法快速從題干文字中提煉出關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而出現(xiàn)不知如何列算式、解題思路混亂的現(xiàn)象。
針對這一問題，后續(xù)我計劃針對應(yīng)用題讀題進(jìn)行針對輔導(dǎo)，通過“圈畫關(guān)鍵詞”“梳理數(shù)量關(guān)系”“拆解題干”等實(shí)用方法，幫助學(xué)生提升審題能力，提升學(xué)生對小數(shù)知識的綜合運(yùn)用能力。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
深耕小組合作 踐行新課改理念——小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的成長之路
蘇霍姆林斯基曾言：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！闭n堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動與共生，師生關(guān)系既是教學(xué)前提，也是教學(xué)核心。自2022年9月學(xué)校推進(jìn)課程改革、推行小組合作學(xué)習(xí)模式以來，三年探索時光悄然走過。這場課改不僅是教學(xué)形式的革新，更是對“教”與“學(xué)”本質(zhì)的深度重塑，讓我在教師角色蛻變、學(xué)生成長發(fā)展的過程中收獲頗豐，也對未來的教育教學(xué)之路有了更清晰的規(guī)劃。
一、課改之初的彷徨：傳統(tǒng)教學(xué)與新型模式的碰撞
課改推行前，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂長期處于“教師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)模式。我習(xí)慣以“知識傳授者”的身份把控課堂節(jié)奏，知識點(diǎn)講解、例題演示、習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成了教學(xué)的全部內(nèi)容，學(xué)生則是被動接收知識的“容器”。課堂互動局限于教師提問、少數(shù)優(yōu)等生回答，大部分學(xué)生沉默不語，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。
當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂，我與學(xué)生都面臨巨大挑戰(zhàn)。我陷入角色定位的困惑：如何從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”？如何設(shè)計有效的合作任務(wù)？如何把控討論節(jié)奏，避免合作流于形式？學(xué)生同樣難以適應(yīng)，部分學(xué)生缺乏合作意識，習(xí)慣獨(dú)立思考；個別小組討論偏離主題，陷入無效閑聊；學(xué)困生在小組中無所適從，淪為“旁觀者”。課改初期的課堂，既有嘗試新方法的新鮮感，更充滿探索未知的彷徨與困惑。但我深知，課程改革是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然之路，唯有迎難而上，在實(shí)踐中摸索，才能找到適合學(xué)生、適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)路徑。
二、教師的蛻變：從知識傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者
三年課改實(shí)踐，倒逼我完成從“傳授者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念與教研能力的雙重提升。
（一）教學(xué)理念的重構(gòu)：以生為本，聚焦核心素養(yǎng)
新課改的核心要義是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式的落地，讓我對這一理念有了更深刻的理解與踐行。備課維度上，我的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。以往備課聚焦知識點(diǎn)梳理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，力求完整呈現(xiàn)知識體系；如今備課重心轉(zhuǎn)向合作任務(wù)設(shè)計與小組構(gòu)建優(yōu)化。我結(jié)合六年級數(shù)學(xué)“圖形的面積計算”“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼合學(xué)生認(rèn)知水平、具有探究價值的合作任務(wù)。例如在“三角形面積”教學(xué)中，摒棄“教師演示推導(dǎo)、學(xué)生模仿記憶”的傳統(tǒng)方式，設(shè)計“剪拼驗(yàn)證”“格子測量”“公式推導(dǎo)”三階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作自主探究。同時，我還需思考如何劃分小組實(shí)現(xiàn)“優(yōu)弱互補(bǔ)”，如何設(shè)置問題梯度激發(fā)全員參與，如何分配時間讓討論高效有序。每一次備課，都是對“以生為本”理念的反復(fù)打磨。
課堂把控層面，我從“站在講臺”走向“走進(jìn)小組”，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“觀察者”與“引導(dǎo)者”。當(dāng)小組討論陷入僵局，我通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)思考，如“這個問題和之前學(xué)過的平行四邊形面積計算有什么關(guān)聯(lián)？”；當(dāng)個別學(xué)生參與度低，我會與組長溝通，為其分配記錄、展示等適合的任務(wù)，讓每個孩子找到自己的“課堂位置”；當(dāng)學(xué)生討論迸發(fā)思維火花，我會及時捕捉并引導(dǎo)全班交流分享。這種角色轉(zhuǎn)變，讓我真正體會到“教學(xué)相長”的深意，學(xué)生在合作探究中的奇思妙想，成為我優(yōu)化教學(xué)方案的靈感來源。
（二）教研能力的提升：立足課堂，探索高效策略
課改過程，也是我教研能力不斷提升的過程。為優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果，我將教研重心放在合作任務(wù)設(shè)計有效性與課堂診斷能力提升上。結(jié)合六年級數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我嘗試構(gòu)建“生活情境—合作探究—總結(jié)提升—實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)模式。在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，設(shè)計“超市折扣調(diào)查”合作任務(wù)，讓學(xué)生分組調(diào)研促銷活動，計算商品實(shí)際價格，比較哪種促銷方式更劃算。實(shí)踐中，我通過觀察學(xué)生討論過程，分析任務(wù)分工不明確、探究方向偏離等問題，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。一次次課堂實(shí)踐與反思，讓我的課堂診斷能力顯著增強(qiáng)，能夠快速識別學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，給予針對性指導(dǎo)。同時，我積極參與學(xué)校教研活動，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)、分享困惑，在思維碰撞中完善教學(xué)策略。
三、學(xué)生的成長：從被動接受到主動創(chuàng)造
小組合作學(xué)習(xí)模式帶來的改變，在學(xué)生身上體現(xiàn)得最為直觀顯著。三年時間里，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“被動接受知識”到“主動創(chuàng)造知識”的蛻變，學(xué)習(xí)主動性與綜合能力大幅提升。
以往的數(shù)學(xué)課堂，回答問題是少數(shù)優(yōu)等生的“主場”，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動傾聽。而在小組合作學(xué)習(xí)中，“小組榮譽(yù)”成為激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的重要動力，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生，也會為了集體榮譽(yù)主動分享想法。在“圖形的面積”單元復(fù)習(xí)課上，有小組為驗(yàn)證梯形面積公式的普適性，不僅運(yùn)用課本割補(bǔ)法，還自主裁剪不同梯形拼擺，甚至激烈爭論“是否所有梯形都能轉(zhuǎn)化為平行四邊形”。他們通過實(shí)際操作得出結(jié)論，并在全班展示時清晰闡述探究過程，這份主動探索的熱情，是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)的。
小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)了合作、溝通與解決問題的能力。小組內(nèi)成員分工協(xié)作，有人記錄、有人梳理、有人展示，遇到分歧時，他們學(xué)會傾聽他人觀點(diǎn)，通過協(xié)商解決問題。內(nèi)向的孩子在組長鼓勵下，從默默記錄到主動分享計算方法，甚至代表小組發(fā)言；外向的孩子則學(xué)會尊重他人意見，提升傾聽能力。這些綜合能力的提升，遠(yuǎn)比單一的知識掌握更有價值。此外，小組合作還為學(xué)困生搭建了成長“支架”，寬松的氛圍讓他們敢于表達(dá)想法，當(dāng)自己的觀點(diǎn)被認(rèn)可、能為小組貢獻(xiàn)力量時，“我能行”的學(xué)習(xí)自信便悄然萌芽。
教育是一場雙向奔赴的旅程，課程改革是教育發(fā)展的必由之路。三年的小組合作教學(xué)探索，讓我深刻體會到教師成長與學(xué)生發(fā)展相輔相成。作為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師，我將帶著課改路上的收獲與思考，繼續(xù)踐行新課改理念，深耕小組合作教學(xué)，做學(xué)生成長的“同行者”，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生共探、共生、共長的樂園。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
第八單元口語交際以“講歷史人物故事”為主題，我采用兩課時的教學(xué)安排開展教學(xué)活動。
課前，我先引導(dǎo)學(xué)生明晰“歷史人物”的概念，結(jié)合課本內(nèi)容梳理了本階段學(xué)習(xí)過的歷史人物，為故事分享筑牢認(rèn)知基礎(chǔ)。同時布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集歷史人物故事，并完成歷史人物活動單，提前做好素材準(zhǔn)備。
課堂上，我組織學(xué)生交流活動單內(nèi)容，在互動中豐富故事儲備；隨后開展小組內(nèi)故事分享，讓每位學(xué)生都擁有表達(dá)機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，各小組推選代表參與班級集中展示。第一課時側(cè)重“賽前準(zhǔn)備”，我以評價量表為抓手，向?qū)W生明確故事分享的具體要求，讓后續(xù)的互評環(huán)節(jié)做到有理有據(jù)。最終，八個小組的代表均呈現(xiàn)了高質(zhì)量的故事分享，課堂效果良好。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語言表達(dá)能力，我將本次故事分享活動延伸為家庭作業(yè)，讓學(xué)生把故事講給家人聽，在反復(fù)實(shí)踐中鍛煉講故事的本領(lǐng)。
反思本次教學(xué)，我心理仍有一些顧慮：班級集中展示時，每個小組派出的都是實(shí)力最強(qiáng)的代表，展示效果好。但是否真正做到每個人都能講？每個人都能講得精彩呢？我覺得在今后的教學(xué)中還需要探索出更多檢測學(xué)習(xí)成果的方式，要通過多元檢測的形式，去落實(shí)大家的學(xué)習(xí)成果。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
