【導讀】2025年12月24日，教育思想家及實踐家、孟子教育研究院院長孟國泰先生再度蒞臨鄭州先鋒外國語學校，為全體教師與部分學生零距離解鎖“5G新課堂”的核心密碼。作為深耕國學與現(xiàn)代教育融合的先鋒校園，鄭州先鋒外國語學校以經(jīng)典誦讀為根基，深耕全人教育；而孟國泰先生秉持“守正創(chuàng)新”理念，將孟子思想與現(xiàn)代教育結(jié)合，提出“導育”“新五育”“新五樂”等先進理念及“三標課堂”實踐范式。此次分享立足“從個體出發(fā)新教育”核心，既呼應學校國學育人傳統(tǒng)，又注入自主學習、對子教學、創(chuàng)新發(fā)展的時代活力，為師生帶來傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的課堂革新啟示。今選李平、肖贏迪的佳作，以饗讀友。
鄭州先鋒外國語學校小老師孫藝淳現(xiàn)場分享學習孟國泰新教育的感想
李平：悟五五體系，育時代新人——孟國泰先生"5G引領(lǐng)下的五五教育體系"講座學習感悟
一、 核心感悟
今日聆聽孟國泰先生“5G引領(lǐng)下的五五教育體系”講座，頓覺茅塞頓開，過往諸多零散認知得以系統(tǒng)串聯(lián)。
課堂是教育的“牛鼻子”，這一觀點在先生的實踐演示中得到充分印證。課堂上孩子們專注投入的狀態(tài)，能直接驅(qū)動深度思考，最終轉(zhuǎn)化為清晰流暢的語言表達。而“五五體系”倡導的個體化、賞識性教育，恰是這份專注的培育土壤，當課堂打破同質(zhì)化培養(yǎng)，每個孩子被看見、被尊重，學習內(nèi)驅(qū)力便會自然迸發(fā)。
品格是成長的基石，這一點在日常教學中已反復得到驗證。那些脫穎而出的孩子，皆具備高標準自我要求與清晰是非觀。如今我更深刻領(lǐng)悟到，品格培養(yǎng)絕非教學附加項，應如“五五體系”所倡導，通過“己文化”建設、五級教學評機制等，將其融入教育全過程，讓品格成為素養(yǎng)落地的核心保障。
學科教學必須置于素養(yǎng)培育大框架之下。此前我便反思應推動數(shù)學學科與素養(yǎng)培育深度融合，引導學生用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學語言描述世界、用數(shù)學思維思考世界；今日講座更讓我明晰，從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的3.0版課程改革，核心是用“素養(yǎng)”金絲線串聯(lián)零散知識點。無論數(shù)學、語文，教育終極目標皆是培育學生正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，為其搭建高遠成長舞臺。
二、 后續(xù)教學改進方向
1. 打造賞識型課堂氛圍，激活“五樂”育人目標。設立“激勵性掌聲”“賞心掌聲”使用場景，在學生分享觀點、展示成果后引導真誠肯定；對標“體樂、情樂、智樂、創(chuàng)樂、和樂”設計多元活動，以班級共讀培育“情樂”，以創(chuàng)意寫作發(fā)展“創(chuàng)樂”，以小組合作提升“和樂”，讓課堂成為幸福成長的核心場域。
2. 推進課堂模式改革，落實五級教學評機制。打破“教師講、學生聽”傳統(tǒng)模式，落地小組合作、對子教學；設計個體化分層任務，兼顧學生優(yōu)劣勢差異；構(gòu)建“個體—對子—小組—班級—教師”五級評價體系，將“自教自育”融入每一節(jié)課，讓學生真正成為學習主體。
3. 錨定核心素養(yǎng)設計教學，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)四維度，重新梳理教學內(nèi)容，以素養(yǎng)為主線串聯(lián)零散知識，兼顧思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承；同步聚焦學生言行規(guī)范，將數(shù)學學科所需的嚴謹思維遷移至語文學習，深化創(chuàng)新創(chuàng)造能力培育。
4. 落實“己文化”建設，引導自主成長。組織學生填寫“己文化”卡片，明確人生理想、學習目標及優(yōu)劣勢；定期開展“文化之星”評選，讓學生在自我認知與同伴認可中實現(xiàn)個性化成長，真正成為自己成長的主人。
5. 緊抓課堂專注力，夯實表達根基。將專注力培養(yǎng)作為每日課堂首要任務，依托賞識氛圍、個體化任務與小組互動，為學生深度思考、清晰表達筑牢基礎，讓核心素養(yǎng)真正落地見效。
點評
李平老師的本文結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容詳實，以核心感悟與改進方向為框架，深度拆解孟國泰“五五教育體系”的核心要義，結(jié)合學科教學實際實現(xiàn)理念與實踐的深度融合，思考有高度、有深度。行文邏輯嚴謹，既體現(xiàn)了對教育體系的系統(tǒng)認知，也展現(xiàn)了導師主動踐行、積極優(yōu)化的教育擔當，指導性與借鑒性極強。
肖贏迪：循新理悟初心，踐新知育新苗——孟國泰先生“5G引領(lǐng)下的五五教育體系”講座學習反思
一、 講座學習反思
本次聆聽孟國泰先生的講座，我對教育改革的核心方向有了全新且深刻的認知?！?G引領(lǐng)下的五五教育體系”以課堂改革為核心抓手，將個體化、賞識性教育貫穿育人全程，打破了傳統(tǒng)課堂同質(zhì)化培養(yǎng)的桎梏，真正錨定“讓不同的人成為不同的人”的核心教育使命。
其中，賞識性掌聲的理念令我觸動至深，發(fā)自內(nèi)心的認可與鼓勵，既能為學生營造溫暖幸福的校園氛圍，更能成為驅(qū)動學生持續(xù)成長的動力源泉；“五樂”育人目標覆蓋體、情、智、創(chuàng)、和五大維度，為學生成長勾勒出清晰完整的路徑；課程改革從1.0雙基導向到3.0核心素養(yǎng)導向的進階，讓我明晰學科教學的最終落點——培育學生正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力；而五級教學評機制與“己文化”建設，更將“自教自育”理念落到實處，以尊重個體差異為前提，助力學生實現(xiàn)自主成長。
反觀自身教學，仍存在依賴傳統(tǒng)講授模式、對學生個體關(guān)注不足、評價方式單一等問題，未能充分激發(fā)學生學習主動性，與“以學生為中心”的課堂改革要求仍有差距，亟待優(yōu)化改進。
二、 后續(xù)教學改進方向
1. 打造賞識型課堂氛圍。引導學生發(fā)自內(nèi)心為同伴鼓掌，明確“激勵性掌聲”“賞心掌聲”使用場景，在學生分享觀點、展示成果后給予真誠肯定，讓課堂充滿正向反饋，持續(xù)增強學生自信心。
2. 推進課堂模式改革。打破“教師講、學生聽”傳統(tǒng)模式，落實小組合作、對子教學學習形式；設計個體化學習任務，依據(jù)學生優(yōu)劣勢分層布置；構(gòu)建“個體—對子—小組—班級—教師”五級教學評機制，將“自教自育”融入課堂日常，讓學生成為學習真正的主體。
3. 錨定核心素養(yǎng)設計教學。結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)四個維度，重新梳理教學內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為金絲線串聯(lián)零散知識點；教學設計中，既關(guān)注知識掌握，更重視思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承，實現(xiàn)“教—學—評”三位一體。
4. 落實“己文化”建設。組織學生填寫“己文化”卡片，引導其明確人生理想、學習目標及自身優(yōu)劣勢；定期開展小組評選，推選“文化之星”，讓學生在自我認知與同伴認可中實現(xiàn)個性化成長。
5. 對標“五樂”目標開展教學活動。結(jié)合“體樂、情樂、智樂、創(chuàng)樂、和樂”育人目標，設計多元課堂活動與課外實踐，以班級共讀、故事分享培育“情樂”，以創(chuàng)意寫作、課本劇表演發(fā)展“創(chuàng)樂”，以小組合作探究提升“和樂”，助力學生全面發(fā)展。
點評
肖贏迪老師的本文以反思為切入點，先深刻吸收孟國泰“五五教育體系”核心理念，再客觀剖析自身教學不足，最后明確具體改進方向，結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰，貼合語文教師崗位實際。既有理念層面的深度領(lǐng)悟，也有自我反思的清醒認知，更有落地可行的實踐路徑，盡顯語文教師以學促改、以改促優(yōu)的教育追求。
整編：阿鷹（AI）
責編：華新
