2025年年末，教育思想家及實踐家孟國泰先生再次蒞臨鄭州先鋒外國語學(xué)校，帶來“從個體出發(fā)新教育”與“五五教育體系”的深度分享。作為深耕國學(xué)與現(xiàn)代教育融合的先鋒校園，鄭州先鋒外國語學(xué)校并未止步于理念吸納，而是以超強(qiáng)執(zhí)行力將先進(jìn)教育思想轉(zhuǎn)化為育人實效，其核心執(zhí)行力集中體現(xiàn)為貫穿全程的學(xué)習(xí)力、直擊本質(zhì)的感悟力、快速落地的行動力與久久為功的堅持力，構(gòu)建起“學(xué)—悟—踐—恒”的完整執(zhí)行閉環(huán)，為基礎(chǔ)教育改革提供了鮮活范本。
深度學(xué)習(xí)力：錨定核心，全域吸納先進(jìn)理念
學(xué)習(xí)力是執(zhí)行力的根基，鄭州先鋒外國語學(xué)校的學(xué)習(xí)力展現(xiàn)為全員參與、全域覆蓋、精準(zhǔn)聚焦的鮮明特質(zhì)。學(xué)校打破層級壁壘，從家校協(xié)同主任、教務(wù)主任到學(xué)科組長、一線教師，全員參與孟國泰先生的講座分享，形成“上下聯(lián)動、全員研學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師們并非泛泛而聽，而是精準(zhǔn)捕捉核心要義：張俊生主任聚焦“事事落實，時時堅持，人人成功”的管理箴言，李艷主任深挖“五樂”育人目標(biāo)與“三位一體”課改邏輯，趙庚乾老師則緊扣“五五教育體系”中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑，各崗位教師均能立足本職精準(zhǔn)篩選學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)“按需所學(xué)、學(xué)有專攻”。
這種學(xué)習(xí)力更體現(xiàn)在跨學(xué)科融合與體系化吸收上。英語教研組長郭滿將語文核心素養(yǎng)培育邏輯延伸至英語教學(xué)，體育教師王俊華將“核心素養(yǎng)”理念融入課堂設(shè)計，數(shù)學(xué)教師馮欣欣關(guān)聯(lián)學(xué)科特性解讀“完整的人”的培育目標(biāo)，打破了學(xué)科壁壘與認(rèn)知局限。同時，教師們注重將零散理念系統(tǒng)化，如李平老師將“課堂是教育的牛鼻子”“品格是成長的基石”等觀點串聯(lián)成完整認(rèn)知，肖贏迪老師則梳理出“賞識教育—五樂目標(biāo)—五級評教”的邏輯鏈條，展現(xiàn)出深層次的學(xué)習(xí)整合能力，為后續(xù)執(zhí)行筑牢認(rèn)知基礎(chǔ)。
深刻感悟力：知行對接，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化思想共識
感悟力是連接學(xué)習(xí)與行動的橋梁，鄭州先鋒外國語學(xué)校教師的感悟力凸顯為“直擊本質(zhì)，聯(lián)系實際，靶向破局”的鮮明特征。在理念消化過程中，教師們不滿足于表面理解，而是穿透理論表象觸及教育本質(zhì)：呂肖艷老師領(lǐng)悟到教育絕非“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線”，而是“回歸人本初心，關(guān)注每個學(xué)生的獨特成長需求”；胡適宜老師明晰小組合作的核心是“以‘己文化’為內(nèi)核，優(yōu)先保障學(xué)生自主思考權(quán)利”；馮欣欣老師則通過反思現(xiàn)實教育痛點，深刻認(rèn)同“教育應(yīng)培育千差萬別的獨特個體”的核心主張，展現(xiàn)出對教育本質(zhì)的深刻洞察。
更可貴的是，所有感悟均緊密對接辦學(xué)實際與崗位需求，實現(xiàn)“理念落地有方向”。家校協(xié)同主任張俊生從“多育少教”理念中提煉招生工作創(chuàng)新與辦學(xué)治校的行動邏輯；教務(wù)主任李艷將“個體教學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為教務(wù)管理的四大改進(jìn)方向；數(shù)學(xué)教研組長平河則結(jié)合新課標(biāo)，將感悟聚焦于“數(shù)學(xué)眼光，數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)語言”的素養(yǎng)培育路徑。這種感悟不是空泛的理論共鳴，而是立足崗位的“思想解碼”，每位教師都能將先進(jìn)理念與自身工作痛點、學(xué)生成長需求、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)精準(zhǔn)對接，形成“理念—問題—解決方案”的感悟閉環(huán)，為行動力的發(fā)揮提供了清晰指引。
快速行動力：靶向發(fā)力，落地見效彰顯擔(dān)當(dāng)
行動力是執(zhí)行力的核心載體，鄭州先鋒外國語學(xué)校的行動力呈現(xiàn)為“反應(yīng)迅速，措施具體，落地務(wù)實”的顯著優(yōu)勢。講座結(jié)束后，教師們迅速將感悟轉(zhuǎn)化為可操作的實踐舉措，形成“全員行動，全域推進(jìn)，全程落地”的生動局面。教務(wù)主任李艷牽頭制定四項具體方案：組織教研組專題研討、推廣“自主合作探究”課堂范式、搭建多元評價機(jī)制、簡化束縛性制度流程，每項舉措均明確責(zé)任主體與實施路徑；李姣姣老師從分層任務(wù)設(shè)計、具體反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)契約建立三個維度優(yōu)化小組合作教學(xué)，細(xì)節(jié)詳實可直接落地；易凡老師則針對小學(xué)低段學(xué)情，簡化合作任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，讓先進(jìn)理念適配低齡學(xué)生認(rèn)知特點。
這種行動力更體現(xiàn)為“因地制宜，分類施策”的精準(zhǔn)性。不同學(xué)科、不同學(xué)段教師結(jié)合自身實際制定差異化方案：美術(shù)教師趙庚乾將課堂轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)意工坊式學(xué)習(xí)共同體”，設(shè)計“個體觀察—對子交流—小組創(chuàng)作—全班點評”的專屬流程；體育教師王俊華構(gòu)建“個體自學(xué)—對子互教—小組共研—全班展示”的體育課堂新范式；英語教師郭滿創(chuàng)新小組座位編排與“己文化之星”評選活動，讓理念融入學(xué)科教學(xué)全過程。從學(xué)校管理到課堂教學(xué)，從學(xué)科教研到班級建設(shè)，每項行動都緊扣理念核心、貼合實際需求，避免了“形式化落實”，真正實現(xiàn)“理念落地見實效”。
持久堅持力：守正創(chuàng)新，長效推進(jìn)筑牢根基
堅持力是執(zhí)行力的保障，鄭州先鋒外國語學(xué)校的堅持力體現(xiàn)為“守正初心，固化機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化”的長遠(yuǎn)眼光。學(xué)校始終堅守“全人教育”初心，將孟國泰的先進(jìn)理念與自身國學(xué)育人傳統(tǒng)深度融合，而非盲目跟風(fēng)、朝令夕改。張俊生主任強(qiáng)調(diào)“堅守育人初心，扎實做好每一項工作”，王沛老師則持續(xù)將“己文化”融入學(xué)生日常管理，從查寢紀(jì)律到晨讀規(guī)劃，讓理念在長期堅持中內(nèi)化為師生自覺。
為保障堅持的持續(xù)性，學(xué)校注重將優(yōu)質(zhì)實踐固化為長效機(jī)制。支雙老師將小組合作優(yōu)質(zhì)做法固化為標(biāo)準(zhǔn)流程，建立“自我評價—小組互評—班級文化建設(shè)”的遞進(jìn)體系；李平老師設(shè)計“己文化”卡片填寫與“文化之星”定期評選制度，讓自主成長成為常態(tài)；學(xué)校層面則通過教研組常態(tài)化研討、課堂模式推廣、多元評價機(jī)制搭建等方式，將零散的實踐舉措系統(tǒng)化、長效化。同時，堅持并非墨守成規(guī)，而是“在堅持中優(yōu)化，在優(yōu)化中堅持”：肖贏迪老師在實踐中持續(xù)反思自身教學(xué)不足，不斷調(diào)整改進(jìn)方案；趙爽老師則在語文教學(xué)中持續(xù)探索“自主探究+互助交流”的優(yōu)化路徑，讓執(zhí)行力在持續(xù)迭代中不斷增強(qiáng)。
從全員深度學(xué)習(xí)到深刻理念感悟，從快速實踐落地到長效機(jī)制構(gòu)建，鄭州先鋒外國語學(xué)校以學(xué)習(xí)力、感悟力、行動力、堅持力構(gòu)建起完整的執(zhí)行力體系，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的育人成效。這種執(zhí)行力不僅彰顯了學(xué)?！笆卣齽?chuàng)新，篤行致遠(yuǎn)”的教育追求，更印證了基礎(chǔ)教育改革的核心密碼——唯有以超強(qiáng)執(zhí)行力打通“學(xué)—悟—踐—恒”的全鏈條，才能真正實現(xiàn)“育完整之人，筑幸福之基”的教育目標(biāo)，為新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。
作者：青力、郭麗
整編：阿鷹（AI)
責(zé)編：華新
