九月的山風(fēng)裹著桂花香，漫進(jìn)青石鎮(zhèn)中心小學(xué)的教室時(shí)，周明正凝視黑板上“三標(biāo)課堂”四個(gè)粉筆字出神。
他剛從縣城調(diào)來(lái)接任退休老校長(zhǎng)，腳跟還沒(méi)站穩(wěn)，教室里的喧鬧便攪得他心煩——后排男生偷玩彈弓，前排女生對(duì)著鏡子編辮子，還有人趴在桌上補(bǔ)覺(jué)，全然不顧講臺(tái)上老師講授的數(shù)學(xué)公式。
“這樣的課堂，怎能教出優(yōu)秀學(xué)生？”周明揉著眉心走進(jìn)辦公室，老教師李姐遞來(lái)熱茶：“這地方偏，孩子多是留守兒童，沒(méi)心思讀書(shū)?！彼钢巴馔嵬崤づさ陌讞顦?shù)：“就像這些樹(shù)，沒(méi)人好好引導(dǎo)，長(zhǎng)得東倒西歪，連扎根方向都找不準(zhǔn)?！?/font>
周明忽然想起臨行前導(dǎo)師贈(zèng)予的《高快學(xué)習(xí)方略》，孟國(guó)泰“新五育”與“新五樂(lè)”理念瞬間清晰。書(shū)中箴言躍然眼前：“專心致志，所向披靡；聚精會(huì)神，心想事成；全神貫注，快樂(lè)幸福?！被蛟S癥結(jié)不在孩子，而在未找到讓“五樂(lè)”生根、專注發(fā)芽的土壤。
次日早讀課，周明沒(méi)讓學(xué)生背書(shū)，反倒帶大家來(lái)到白楊樹(shù)下：“今天咱們觀察這些樹(shù)，細(xì)看樹(shù)干紋路、樹(shù)葉形狀，哪怕樹(shù)皮上的蟲(chóng)洞，都把所見(jiàn)畫(huà)下來(lái)?！逼鸪鯇W(xué)生竊竊私語(yǔ)，可有人發(fā)現(xiàn)樹(shù)皮上的螞蟻隊(duì)列，有人數(shù)清葉片脈絡(luò)，喧鬧漸漸化作專注的靜默。
調(diào)皮的張強(qiáng)趴在地上，鼻尖幾乎貼緊樹(shù)干，鉛筆飛快勾勒；內(nèi)向的林曉雨坐在石上，對(duì)著黃葉凝神良久，筆下葉脈細(xì)致逼真。周明望著他們專注的模樣，想起孟國(guó)泰所言“體樂(lè)”——讓身體深度參與，在動(dòng)態(tài)中達(dá)成身心協(xié)調(diào)，這正是“五樂(lè)”扎根的第一縷養(yǎng)分。
往后日子，周明徹底革新課堂。他把“滿堂灌”改成“對(duì)子教學(xué)”，讓學(xué)生兩兩研討，課堂漸漸有了笑聲、掌聲與歡呼聲。他開(kāi)設(shè)自然觀察課，帶學(xué)生進(jìn)山采植物標(biāo)本、到溪邊觀魚(yú)蝦；還成立小小創(chuàng)作社，鼓勵(lì)大家寫詩(shī)歌、畫(huà)漫畫(huà)、改編課本劇。
變化先在張強(qiáng)身上顯現(xiàn)。這個(gè)曾愛(ài)惡作劇的男生，在自然課上展露驚人專注力：能蹲在草叢里久觀蝸牛，日記詳細(xì)到其每分鐘移動(dòng)距離；小組討論時(shí)不再起哄，認(rèn)真傾聽(tīng)后提出的問(wèn)題總能切中要害。一次科學(xué)課，他帶領(lǐng)小組設(shè)計(jì)的雨水收集裝置獲縣青少年科創(chuàng)大賽一等獎(jiǎng)，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)他說(shuō)：“專心做事真有‘所向披靡’的感覺(jué)，這大抵就是‘智樂(lè)’吧。”
林曉雨的轉(zhuǎn)變藏在文字里。這個(gè)怯于發(fā)言的女生，在“創(chuàng)樂(lè)”課堂重拾自信：她把白楊葉觀察寫成詩(shī)歌，將鄉(xiāng)村四季繪成繪本，作品屢屢發(fā)表于少兒報(bào)刊。作文《我的夢(mèng)想》中，她寫道：“我想當(dāng)畫(huà)家，如黃永玉先生般全神貫注記錄美好。專注讓我不再膽怯，真切嘗到‘創(chuàng)樂(lè)’的快樂(lè)幸福?！?/font>
周明更重“情樂(lè)”與“和樂(lè)”培育。他組織手拉手幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)生幫后進(jìn)生，在互助中涵養(yǎng)專注與協(xié)作；帶領(lǐng)學(xué)生給留守兒童父母寫信，讓孩子在傾訴期盼中樹(shù)立志向。恰如孟母三遷為孟子營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境，他也在校園里搭建起滿是溫情的成長(zhǎng)空間，讓“情樂(lè)”以意志為根，“和樂(lè)”以協(xié)作為壤，滋養(yǎng)每個(gè)孩子的心靈。
三年后，青石鎮(zhèn)中心小學(xué)中考成績(jī)躍居全縣前列，越來(lái)越多學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣與人生方向。那排曾歪歪扭扭的白楊樹(shù)，經(jīng)師生照料長(zhǎng)得筆直挺拔、枝葉繁茂，恰似“五樂(lè)”扎根后的茁壯模樣。
又是九月，周明帶新一屆學(xué)生來(lái)到白楊樹(shù)下。陽(yáng)光穿過(guò)枝葉灑下斑駁光影，孩子們專注地觀察、記錄。他望著一張張認(rèn)真的臉龐，望著白楊林下扎根生長(zhǎng)的“五樂(lè)”之苗，豁然明了：教育的本質(zhì)，是喚醒個(gè)體的專注力。
讓體樂(lè)、情樂(lè)、智樂(lè)、創(chuàng)樂(lè)、和樂(lè)在孩子心中深扎，再以專注為雨露，向下汲取養(yǎng)分、向上蓬勃生長(zhǎng)，終能活成向往的模樣。那些專注時(shí)光，正如白楊林下的陽(yáng)光雨露，終將讓“五樂(lè)”之花綻放最美的生命色彩。
作者：劉玉榮（廣州秀全外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）
點(diǎn)評(píng)
劉玉榮的本文以白楊林為線索，借周明校長(zhǎng)革新鄉(xiāng)村教育的故事，生動(dòng)詮釋孟國(guó)泰“新五樂(lè)”教育理念。從課堂亂象到“五樂(lè)”扎根，以張強(qiáng)、林曉雨的轉(zhuǎn)變?yōu)榭s影，具象展現(xiàn)體樂(lè)康健、情樂(lè)潤(rùn)心、智樂(lè)靈動(dòng)、創(chuàng)樂(lè)賦能、和樂(lè)聚力的育人成效。白楊樹(shù)的成長(zhǎng)與教育實(shí)踐相呼應(yīng)，隱喻教育需扎根土壤、喚醒專注。情節(jié)真摯動(dòng)人，理念融入自然，將教育本質(zhì)是喚醒專注力的主旨詮釋透徹，文筆細(xì)膩，感染力強(qiáng)。
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
