九月的山風(fēng)裹著桂花香，漫進(jìn)青石鎮(zhèn)中心小學(xué)的教室時，周明正凝視黑板上“三標(biāo)課堂”四個粉筆字出神。
他剛從縣城調(diào)來接任退休老校長，腳跟還沒站穩(wěn)，教室里的喧鬧便攪得他心煩——后排男生偷玩彈弓，前排女生對著鏡子編辮子，還有人趴在桌上補(bǔ)覺，全然不顧講臺上老師講授的數(shù)學(xué)公式。
“這樣的課堂，怎能教出優(yōu)秀學(xué)生？”周明揉著眉心走進(jìn)辦公室，老教師李姐遞來熱茶：“這地方偏，孩子多是留守兒童，沒心思讀書。”她指著窗外歪歪扭扭的白楊樹：“就像這些樹，沒人好好引導(dǎo)，長得東倒西歪，連扎根方向都找不準(zhǔn)?！?/font>
周明忽然想起臨行前導(dǎo)師贈予的《高快學(xué)習(xí)方略》，孟國泰“新五育”與“新五樂”理念瞬間清晰。書中箴言躍然眼前：“專心致志，所向披靡；聚精會神，心想事成；全神貫注，快樂幸福。”或許癥結(jié)不在孩子，而在未找到讓“五樂”生根、專注發(fā)芽的土壤。
次日早讀課，周明沒讓學(xué)生背書，反倒帶大家來到白楊樹下：“今天咱們觀察這些樹，細(xì)看樹干紋路、樹葉形狀，哪怕樹皮上的蟲洞，都把所見畫下來?！逼鸪鯇W(xué)生竊竊私語，可有人發(fā)現(xiàn)樹皮上的螞蟻隊列，有人數(shù)清葉片脈絡(luò)，喧鬧漸漸化作專注的靜默。
調(diào)皮的張強(qiáng)趴在地上，鼻尖幾乎貼緊樹干，鉛筆飛快勾勒；內(nèi)向的林曉雨坐在石上，對著黃葉凝神良久，筆下葉脈細(xì)致逼真。周明望著他們專注的模樣，想起孟國泰所言“體樂”——讓身體深度參與，在動態(tài)中達(dá)成身心協(xié)調(diào)，這正是“五樂”扎根的第一縷養(yǎng)分。
往后日子，周明徹底革新課堂。他把“滿堂灌”改成“對子教學(xué)”，讓學(xué)生兩兩研討，課堂漸漸有了笑聲、掌聲與歡呼聲。他開設(shè)自然觀察課，帶學(xué)生進(jìn)山采植物標(biāo)本、到溪邊觀魚蝦；還成立小小創(chuàng)作社，鼓勵大家寫詩歌、畫漫畫、改編課本劇。
變化先在張強(qiáng)身上顯現(xiàn)。這個曾愛惡作劇的男生，在自然課上展露驚人專注力：能蹲在草叢里久觀蝸牛，日記詳細(xì)到其每分鐘移動距離；小組討論時不再起哄，認(rèn)真傾聽后提出的問題總能切中要害。一次科學(xué)課，他帶領(lǐng)小組設(shè)計的雨水收集裝置獲縣青少年科創(chuàng)大賽一等獎，領(lǐng)獎時他說：“專心做事真有‘所向披靡’的感覺，這大抵就是‘智樂’吧?！?/font>
林曉雨的轉(zhuǎn)變藏在文字里。這個怯于發(fā)言的女生，在“創(chuàng)樂”課堂重拾自信：她把白楊葉觀察寫成詩歌，將鄉(xiāng)村四季繪成繪本，作品屢屢發(fā)表于少兒報刊。作文《我的夢想》中，她寫道：“我想當(dāng)畫家，如黃永玉先生般全神貫注記錄美好。專注讓我不再膽怯，真切嘗到‘創(chuàng)樂’的快樂幸福?！?/font>
周明更重“情樂”與“和樂”培育。他組織手拉手幫扶活動，讓優(yōu)生幫后進(jìn)生，在互助中涵養(yǎng)專注與協(xié)作；帶領(lǐng)學(xué)生給留守兒童父母寫信，讓孩子在傾訴期盼中樹立志向。恰如孟母三遷為孟子營造成長環(huán)境，他也在校園里搭建起滿是溫情的成長空間，讓“情樂”以意志為根，“和樂”以協(xié)作為壤，滋養(yǎng)每個孩子的心靈。
三年后，青石鎮(zhèn)中心小學(xué)中考成績躍居全縣前列，越來越多學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣與人生方向。那排曾歪歪扭扭的白楊樹，經(jīng)師生照料長得筆直挺拔、枝葉繁茂，恰似“五樂”扎根后的茁壯模樣。
又是九月，周明帶新一屆學(xué)生來到白楊樹下。陽光穿過枝葉灑下斑駁光影，孩子們專注地觀察、記錄。他望著一張張認(rèn)真的臉龐，望著白楊林下扎根生長的“五樂”之苗，豁然明了：教育的本質(zhì)，是喚醒個體的專注力。
讓體樂、情樂、智樂、創(chuàng)樂、和樂在孩子心中深扎，再以專注為雨露，向下汲取養(yǎng)分、向上蓬勃生長，終能活成向往的模樣。那些專注時光，正如白楊林下的陽光雨露，終將讓“五樂”之花綻放最美的生命色彩。
作者：劉玉榮（廣州秀全外國語學(xué)校）
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
