鄂托克旗桃力民小學 林素蘭
教育的本質(zhì)，是點燃孩子眼中對知識的熱愛與對世界的好奇，讓每個孩子都能成為眼里有光、主動探索的學習者。而課改小組合作模式以學生為主體，以合作探究為核心，恰好契合這一教育理念。經(jīng)過近兩年的實踐探索，我在教學質(zhì)量、師生發(fā)展等方面收獲頗豐，同時也清醒認識到存在的不足，現(xiàn)將本次課改實踐情況總結(jié)如下：
一、課改實踐主要收獲
（一）學生層面：全面發(fā)展態(tài)勢凸顯
1. 學習主動性與綜合素養(yǎng)雙提升。兩年多的課改實踐，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的被動局面，孩子們眼中重拾對學習的熱忱與光芒，主動參與課堂討論、小組探究的積極性顯著提高。在各類學科競賽、校園文化活動、實踐展示中，學生們踴躍參與、大膽表現(xiàn)，斬獲多項旗、市、自治區(qū)級榮譽，展現(xiàn)出良好的精神風貌與綜合能力，打破了以往“重成績、輕素養(yǎng)”的局限。
2. 核心能力得到系統(tǒng)性錘煉。小組合作模式為學生搭建了互動交流、協(xié)同共進的平臺，在分工協(xié)作、互助探討的過程中，學生的合作能力、問題解決能力得到有效鍛煉——面對探究任務，能主動分工、各司其職，共同攻克難題；創(chuàng)新思維與組織協(xié)調(diào)能力也同步提升，部分學生能主動牽頭組織小組活動、梳理探究思路，學會傾聽他人觀點、表達自身想法，溝通技巧不斷完善，為未來發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。
3. 學業(yè)成績實現(xiàn)穩(wěn)步攀升。隨著學習主動性的增強和學習方法的優(yōu)化，學生整體學業(yè)成績呈現(xiàn)持續(xù)進步態(tài)勢。相較于課改前，班級平均分、優(yōu)秀率顯著提升，學困生轉(zhuǎn)化成效初顯，課堂效率大幅提高，真正實現(xiàn)了“讓每個學生都能在原有基礎上獲得成長”的目標。
（二）教師層面：專業(yè)成長路徑拓寬
教師的教學主動性顯著增強，不再局限于被動執(zhí)行教學計劃，而是主動開展集體備課、磨課研課，聚焦課堂中的實際問題，深入分析學情，共同探討解決策略。通過持續(xù)的實踐與反思，教師的教學策略更具針對性，能充分結(jié)合學生的個性發(fā)展特點、認知規(guī)律設計教學活動，精準對接學生需求，同時自身的教學設計能力、課堂調(diào)控能力、教研能力也得到全方位提升，形成了“以研促教、以教促學”的良好氛圍。
二、課改實踐中存在的問題
在收獲成效的同時，我們也清醒認識到，課改小組合作模式在實踐中仍存在諸多不足，制約了教學質(zhì)量的進一步提升：
㈠學生個體差異關注不足，兩極分化現(xiàn)象突出。小組合作中，部分能力較強的學生往往主導探究過程，能力薄弱的學生多處于被動跟隨狀態(tài)，缺乏獨立思考與表達的機會。教師對不同層次學生的個性化指導不夠精準，未能充分兼顧學困生的學習需求與優(yōu)等生的拔高需求，導致兩極分化差距逐漸拉大。
㈡學生自主學習能力不均衡，學習習慣有待優(yōu)化。部分學生缺乏正確的學習態(tài)度，存在思維懶惰、依賴他人的問題，在自主探究環(huán)節(jié)敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄作業(yè)、抄答案的現(xiàn)象；少數(shù)學生自主規(guī)劃學習、獨立思考問題的能力較弱，難以快速融入小組合作，影響了整體學習效率與探究質(zhì)量。
㈢教師專業(yè)能力存在短板，深度教學實施不足。教師對學科知識的深度與廣度探究不夠，在小組合作的引導策略上缺乏靈活性，難以有效激發(fā)學生的深層思維；學科融合與大單元教學的實施不到位，多數(shù)課堂仍局限于單課時、單學科內(nèi)容，未能構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，無法滿足學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。
㈣信息化與AI資源應用不足，教學賦能效果有限。當前教學中，信息化資源的運用多停留在簡單的課件展示層面，對AI教學工具、線上學習平臺等的挖掘與應用不夠深入，未能充分發(fā)揮技術在學情分析、個性化輔導、資源拓展等方面的優(yōu)勢，技術與課堂教學的融合度不高，未能有效為課改賦能。
三、后續(xù)改進措施與計劃
針對上述問題，結(jié)合近兩年的課改實踐經(jīng)驗，我將從以下方面精準發(fā)力，持續(xù)優(yōu)化小組合作模式，推動課改向縱深發(fā)展：
㈠關注個體差異，破解兩極分化難題。實施分層教學策略，結(jié)合學生的學業(yè)水平、能力特點進行分組，采用“異質(zhì)分組、同質(zhì)幫扶”的模式，讓不同層次學生在小組中都能承擔合適的任務，獲得展示與成長的機會。
㈡強化習慣培養(yǎng)，提升自主學習能力。注重學生學習態(tài)度與學習習慣的養(yǎng)成，優(yōu)化小組評價機制，將自主思考、獨立完成任務、主動分享等納入評價體系，倒逼學生主動參與學習。
㈢賦能技術融合，優(yōu)化教學資源應用。加大信息化與AI教學資源的學習，主動學習AI教學工具、線上備課平臺、個性化輔導系統(tǒng)等的使用方法。
此次課改小組合作模式實踐，是對教育本質(zhì)的踐行與探索。未來，我們將以問題為導向，以改進措施為抓手，持續(xù)深耕課堂，不斷優(yōu)化教學模式，切實點燃學生對知識的熱愛與對世界的好奇，助力每一位學生成為眼里有光、主動探索的學習者，推動教育教學質(zhì)量再上新臺階。
