《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章，筆者摘要幾句:“近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出了要制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。對(duì)此，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在教育部新聞通氣會(huì)上表示，正在研究制定教師懲戒權(quán)具體的實(shí)施細(xì)則，將盡快出臺(tái)?！?/div>
看了這則消息，我們廣大一線(xiàn)的教職工，心里像打翻五味的瓶，回憶過(guò)去，千般不是滋味，我想大家，這次一定能從以往糾結(jié)中釋然的走過(guò)來(lái)。
近幾年媒體不斷的報(bào)道，由于教師對(duì)頑劣學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)的教育、硬性的管理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抗，有的學(xué)生便糾起同伴對(duì)教師群起而毆之，有的學(xué)生用兇器刺傷、刺死教師這種喪心病狂的事件，也曾有發(fā)生。
現(xiàn)在，往往更多的是一些溺愛(ài)子女的蠻橫家長(zhǎng)，抓住一些所謂"體罰"的條杠，對(duì)著老師死纏爛打，讓一線(xiàn)管理教學(xué)的老師，如履薄冰，舉步艱難。
我們不妨對(duì)過(guò)去發(fā)生的一些典型事例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的疏理，摘要的概述。
事例一:
2016年上半年，在蘇北某鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)校，一名幼兒學(xué)生，在課間游戲時(shí)，不小心被同伴迎面撞倒，額頭出現(xiàn)一點(diǎn)青紫，結(jié)果這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，一口咬定是老師毒打的，于是到學(xué)校大吵大鬧，要求老師帶去檢查，當(dāng)檢查后并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這個(gè)家長(zhǎng)又像獅子大開(kāi)口，又向老師索取營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)償費(fèi)，當(dāng)學(xué)校拒絕他無(wú)理要求后，此學(xué)生家長(zhǎng)，便不依不饒，把事情添油加醋，逐層捅到市政府，造成惡劣影響，最后市長(zhǎng)指令，由公安、司法、教育三部門(mén)組成了聯(lián)合調(diào)查小組，進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的調(diào)查后，雖然證明不是老師所打，但教師被叫來(lái)叫去不停的像罪犯似的訊問(wèn)，弄得焦頭爛額，最后這個(gè)老師非常氣憤，干脆辭職不干了。
事例二:
去年一個(gè)湖南女教師，把遲到幾個(gè)學(xué)生，懲罰站了數(shù)分鐘，其中一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，是當(dāng)?shù)嘏沙鏊彼L(zhǎng)，知情后，驅(qū)車(chē)趕到學(xué)校，把這女教師帶到審訊室，一下子就是關(guān)了七小時(shí)，不聞不問(wèn)，飯點(diǎn)，不給教師一滴水，一粒飯，美其名曰，冷處理。
事例三:
山東五蓮縣二中楊守梅教師，僅僅用課本敲打逃課的學(xué)生，誰(shuí)知，在學(xué)生和家長(zhǎng)的口中，就變成了駭人聽(tīng)聞的“體罰”。
學(xué)校第一時(shí)間給予楊老師做出停職，賠禮道歉，取消評(píng)優(yōu)資格，黨內(nèi)警告、行政記過(guò)等處分。
這些家長(zhǎng)還是不肯罷休，繼續(xù)向教育局施加壓力。
為了息事寧人，教育局在事發(fā)兩個(gè)多月后，對(duì)已停職處分的楊守梅老師又進(jìn)行了追加處理：
扣發(fā)當(dāng)事教師一年獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資；責(zé)成五蓮二中新學(xué)年不再與楊守梅簽訂聘用合同；將該教師納入五蓮縣信用信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)“黑名單”。
曾經(jīng)的先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任、培養(yǎng)出多名優(yōu)秀學(xué)生并被學(xué)生愛(ài)戴的楊老師，一夜之間被掛上了沒(méi)師德、沒(méi)信譽(yù)的壞名聲。
事件一經(jīng)媒體報(bào)道，全國(guó)嘩然！
五蓮縣教體局和五蓮二中不分是非曲直，在鬧師事件中，首先不是化解矛盾，正確維護(hù)教職工，而是順著蠻攪胡纏家長(zhǎng)的心思，違心的把優(yōu)秀的楊老師開(kāi)除、加入黑名單的做法，寒了天下所有老師的心。
事例四:
同樣一位老師的遭遇，更讓人匪夷所思。
去年6月8日高考結(jié)束當(dāng)晚，四川某中學(xué)班主任杜老師遭到毆打，原因是他曾管教了上課玩手機(jī)的學(xué)生，讓家長(zhǎng)有怨氣，家長(zhǎng)在多次約酒被杜老師拒絕后，帶人毆打了杜老師。致使杜老師全身多處皮外傷和頭痛頭暈，他當(dāng)時(shí)抱著的3歲女兒也受到驚嚇。
事例五:
最近，讓舉國(guó)震驚安徽校鬧事件，更增加了悲劇色彩。
2019年7月3日，安徽銅陵市樅陽(yáng)縣陳瑤湖鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師周安員，他課上制止學(xué)生間矛盾反被學(xué)生打，隨后學(xué)生家長(zhǎng)找過(guò)來(lái)，要求他公開(kāi)道歉和賠償，因?yàn)樗c打人的學(xué)生發(fā)生了肢體接觸，在學(xué)生肩膀上留下兩個(gè)手印。
經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)校說(shuō)他沒(méi)有做錯(cuò)，但建議他和家長(zhǎng)“私了”，警方出面讓雙方簽調(diào)解協(xié)議，他簽字，賠錢(qián)，事情告一段落。
在這之前，有個(gè)學(xué)生完不成作業(yè)，被他用小棍輕輕警告一下，結(jié)果被這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，追到學(xué)校扇了一記耳光。
但他始終陷入困惑————學(xué)生犯錯(cuò)，老師予以懲戒有錯(cuò)嗎？當(dāng)家長(zhǎng)以“體罰”為名鬧事，當(dāng)學(xué)校為了聲譽(yù)息事寧人，總是以損害教師尊嚴(yán)和犧牲教師利益為代價(jià)，這難道就是教師法所說(shuō)的，教師所從事工作，就是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)嗎？
所有這些，他都無(wú)法釋然，最后縱身一躍滔滔長(zhǎng)江，用死來(lái)抗衡所謂的教育管理法規(guī)，是不是就像唐僧，對(duì)弟子大念緊箍咒，大顯其能，而對(duì)外部妖孽束手無(wú)策。
類(lèi)似事這樣例，不一一列舉……
基層一線(xiàn)老師，不敢管理學(xué)生，總是憋屈著教學(xué)，已成為當(dāng)今社會(huì)，教育行業(yè)，奇恥大辱。
在央視的《新聞周刊》中，一貫用犀利眼光洞察社會(huì)主持人白巖松，憤怒的發(fā)聲：
“明確教師懲戒權(quán)，勢(shì)在必行。”
屋漏偏逢連陰雨，我們同樣也能看到個(gè)別偏激的教師不夠冷靜，強(qiáng)勢(shì)管理學(xué)生后出現(xiàn)了小偏差，媒體捕捉到一絲信息后便如獲至寶，像追逐名星八卦似的宣染報(bào)道。
緊接著反應(yīng)，網(wǎng)上便是有一種"山來(lái)風(fēng)雨欲滿(mǎn)樓"的之勢(shì)，進(jìn)行聲討。
每每看到這些新聞，我們都感到萬(wàn)分震驚，心中涌起一種無(wú)限的悲哀。
現(xiàn)在教育怎么啦？
讓一線(xiàn)教育的老師，教書(shū)如履薄冰、風(fēng)險(xiǎn)四伏。
現(xiàn)在有一部分家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛(ài)、嬌慣、縱容，間接的養(yǎng)成孩子的嬌氣、任性、-性，再加上有教育法規(guī)保護(hù)和教師各種規(guī)范、準(zhǔn)則等制約的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)除不得，老師對(duì)學(xué)生體罰不得、說(shuō)不得，即便批評(píng)也要講究藝術(shù)。
頑劣學(xué)生有了這把尚方寶劍，更是有恃無(wú)恐。校園不斷出現(xiàn)欺凌事件、學(xué)生說(shuō)話(huà)痞里痞氣，出口成臟，這不能說(shuō)與老師平時(shí)不敢管理沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。
讓老師對(duì)一些頑劣學(xué)生管教感到束手無(wú)策，女教師因頑劣學(xué)生的惡作劇，哭鼻子是難所再免。圓滑的老師只有聽(tīng)之任之、偏執(zhí)教師總要給這樣學(xué)生下馬威，結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)自找難看的下場(chǎng)。
頑皮學(xué)生教師不敢去管教，勢(shì)必會(huì)影響到班級(jí)秩序，帶壞班風(fēng)學(xué)風(fēng)，影響教學(xué)管理，教師同時(shí)在班里也會(huì)喪失威信。
試想沒(méi)有威信老師，在班里教學(xué)也好，育人也罷，能達(dá)到怎樣的效果，是可想而知的。
這樣是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有益、還是對(duì)學(xué)生人格健全培養(yǎng)有益？值得整個(gè)社會(huì)去關(guān)注和思考。
試想誰(shuí)之過(guò)？
教師是普通的凡人，不是神仙。不可能每時(shí)每刻一個(gè)個(gè)像圣賢一樣溫文而教，難免要?jiǎng)右恍└位?，整治不守?guī)矩的學(xué)生，這何錯(cuò)之有？
自古嚴(yán)師出高徒，無(wú)規(guī)矩不成方圓，誰(shuí)不明白？
對(duì)學(xué)生成功的教育，從大處講為國(guó)利民，從小處講為家利己。教師今天教育好學(xué)生，是責(zé)任也是為了端好自己今天的飯碗；教師今天教育好學(xué)生，同時(shí)為了學(xué)生，讓他們端好自己明天的飯碗。
事實(shí)上被管教學(xué)生可能委屈一時(shí)，但他走向社會(huì)時(shí)會(huì)感恩老師一輩子。
學(xué)生在校成長(zhǎng)階段，也是學(xué)生思想道德觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)等形成階段。教師不僅是知識(shí)傳播者，更是思想道德培養(yǎng)的引領(lǐng)者。
教師的職業(yè)是莊嚴(yán)、神圣的，
教師的任務(wù)是光榮、艱巨的。
家長(zhǎng)讓老師放手去管教孩子，老師才會(huì)對(duì)你孩子真心負(fù)責(zé)。
家長(zhǎng)讓老師放手去管教孩了，孩子才對(duì)老師有敬畏之心。
家長(zhǎng)讓老師放手去管教孩子，孩子才能明理懂事成人成才。
家長(zhǎng)讓老師放手去管教孩子，孩子將來(lái)才會(huì)有家國(guó)的責(zé)任。
教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，就像父母呵護(hù)子女一樣。
河南的李芳老師，湖北的朱長(zhǎng)海老師，危急關(guān)頭舍命救學(xué)生，用生命詮釋了什么叫愛(ài)心和責(zé)任。
教師站立三尺講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生所扮演的角色是多重性，既是嚴(yán)師又是慈母，教師關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和心系學(xué)生的安全，留心孩子的一舉一動(dòng)，觀(guān)察孩子的心里變化，比父母更謹(jǐn)慎、更操心。
學(xué)生在校從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，是人生學(xué)習(xí)黃金期，思想道德觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)、社會(huì)責(zé)任感，在這期間都是在教師正確引導(dǎo)下才會(huì)逐步形成，可見(jiàn)教師對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，何其之大。
如果一個(gè)教師能全身心的去呵護(hù)學(xué)生，甚至在關(guān)鍵時(shí)刻能舍命相救，承擔(dān)父母無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任，卻不能有力度的去批評(píng)管教學(xué)生，這是不是中國(guó)特色的奇葩管理教育？
讓教師擁有對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)未嘗不可，一可以震懾頑劣學(xué)生調(diào)皮搗蛋，二可以震懾蠻橫家長(zhǎng)無(wú)理取鬧。
說(shuō)教并不是萬(wàn)能，只對(duì)守規(guī)矩的孩子有效。
教師對(duì)孩子所謂懲戒，也不過(guò)是因人而異，不是千篇一律。
所謂的對(duì)孩子懲戒，也不過(guò)是點(diǎn)到為止，對(duì)其他孩子起到警戒作用。
一部分教師不敢管，一是擔(dān)心家長(zhǎng)縱容孩子，無(wú)理取鬧帶來(lái)麻煩。二是由于擔(dān)心師德規(guī)范、鐵律鐵律的影響，丟掉飯碗。
這種過(guò)度尊重學(xué)生，苛刻要求教師做法，也許從某個(gè)層面去看，是在刻意的保護(hù)教師，讓教師不踩"倒霉"紅線(xiàn)，但讓教師憋屈教學(xué)，既不利于孩子人格健全的發(fā)展，也不利于教師身心健康的發(fā)展，更不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
正是因?yàn)檫@種妥協(xié)和遷就教育，讓我們看到一些不愿看到的現(xiàn)象。
所以我們今天看到一部分學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的無(wú)禮，對(duì)同學(xué)的欺凌，給社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，作為教育工作者是不愿意看到現(xiàn)象。曾報(bào)道山東省淄博市因忌妒同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀而痛下殺手等怪狀，這種駭人聽(tīng)聞的悲劇，屢在重演。
現(xiàn)實(shí)生活中，從很多例子我們可以看出優(yōu)秀學(xué)子(包括教師子女)，不愿考師范做教師，不是因?yàn)榻處煷龅停ぷ饔卸嘈量?，而是熟知教師整日膽顫教學(xué)，心里承受壓力之大，最終選擇放棄。
新時(shí)代師生關(guān)系并不像古代那樣尊崇師道尊嚴(yán)，長(zhǎng)幼有序，而是彰顯過(guò)度關(guān)愛(ài)學(xué)生，弄得教師不像教師，學(xué)生倒像太上皇似的。
提高全民素質(zhì)，從小就要給孩子灌輸傳統(tǒng)文化、道德文化教育，在孩子幼小心靈里生根發(fā)芽，為什么很多年輕人熱衷于西洋文化，而淡忘了中國(guó)傳統(tǒng)文化？說(shuō)明我們的陣地被侵蝕了，我們的教育被弱化了；為什么能看到一些老年人在公共場(chǎng)合顯得沒(méi)有教養(yǎng)？這就是屬于中國(guó)傳統(tǒng)道德教育長(zhǎng)期被弱化所產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，也正是說(shuō)明我們教育的底蘊(yùn)出了大問(wèn)題。
提高全民族素質(zhì)和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，道德文化，教師發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。教師不僅要教好書(shū)，更重要是要育好人，這個(gè)使命是任重而道遠(yuǎn)。但必須靠政府重視和全力支持，抓精神文明建設(shè)，就像抓物質(zhì)建設(shè)一樣要扎實(shí)、要長(zhǎng)效、要深入人心。如果僅停留在口頭上說(shuō)說(shuō)、捧文件讀讀、在會(huì)場(chǎng)上議議，僅僅搞形式走過(guò)場(chǎng)，這樣下去，中國(guó)傳統(tǒng)文化、道德文化，將會(huì)遭遇前所未有的危機(jī)，什么文化自信，將是一句空話(huà)。
總之，對(duì)學(xué)生的管理教育，因人而異，說(shuō)教不是萬(wàn)能的，對(duì)頑劣學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)有力的教育，是正確也是必要的。
據(jù)報(bào)道常州市，局前街小學(xué)在嘗試對(duì)頑皮學(xué)生進(jìn)行懲戒教育，他們廣泛征求社會(huì)意見(jiàn)，邀請(qǐng)各界人士包括學(xué)生家生，參與研討制定八項(xiàng)懲戒細(xì)則，這在全國(guó)屬于首例，處在風(fēng)口浪尖，在社會(huì)上反響強(qiáng)烈，受到一致好評(píng)。
當(dāng)然這種懲戒教育，不要偏面理解為體罰學(xué)生，這樣往往防止有人不當(dāng)體罰、過(guò)度的體罰，傷害學(xué)生，而走入另外極端，而是讓很多的學(xué)生家長(zhǎng)參與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。
教育好學(xué)生是學(xué)校、家庭、社會(huì)，共同的責(zé)任。
如果讓老師教育學(xué)生，首先要考慮到自保的教育，應(yīng)是民族的悲哀教育。
沒(méi)有懲戒的教育，就是不完美的教育。
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